Главная > Произношение > Высшее образование с применением дистанционных образовательных технологий. Первое высшее образование Формы обучения: и днем и ночью

Высшее образование с применением дистанционных образовательных технологий. Первое высшее образование Формы обучения: и днем и ночью

Добро пожаловать в систему заочного обучения с применением дистанционных образовательных технологий (E-Learning) по программам первого и второго высшего образования!

Срок обучения :

4 года 6 месяцев – по программе первого высшего заочного обучения с применением дистанционных образовательных технологий

От 2х лет – на базе высшего образования по заочной форме обучения с применением дистанционных образовательных технологий

Диплом

Вы получите диплом о высшем образовании по завершению обучения и успешной сдачи итоговой аттестации.

Стоимость обучения: 32 000 рублей в год

Квалификация:

По окончанию заочной формы обучения с применением дистанционных образовательных технологий присваивается квалификация «Бакалавр».

Направления:

Юриспруденция 40.03.01 (только второе высшее)*
профили «Международно-правовой»
Экономика 38.03.01
профили «Мировая экономика»
Менеджмент 38.03.02
профили «Международный менеджмент»
Психология 37.03.01
профиль "Психология управления"
Государственное и муниципальное управление 38.03.04
профиль "Управление в сфере межрегиональных и межгосударственных связей"

*В соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ №1511 от 01.12.2016 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата) " обучение по направлению "Юриспруденция" в заочной форме допускается только при получении второго или последующего высшего образования.
Прием документов:

Прием документов, необходимых для поступления на первый курс заочного обучения с применением ДОТ на 2019/2020 учебный год начинается с 13 мая 2019 года .

Прием документов, необходимых для поступления на первый курс заочного обучения на 2019/2020 учебный год завершается :

у лиц, поступающих на заочную форму для обучения с 01 октября - 30 сентября 2019 года;
у лиц, поступающих на заочную форму для обучения с 01 февраля - 31 января 2020 года.

Для подачи заявки Вам необходимо заполнить , прикрепив электронные копии документов. После рассмотрения заявки Вам на электронную почту придет письмо с решением о Вашем обучении в ИМТП и дальнейшими указаниями.

Необходимые документы:

копия аттестата о среднем образовании либо диплом о среднем профессиональном образовании с приложением
копия паспорта РФ (страницы с ФИО и регистрация) или иного документа, удостоверяющего личность
результаты ЕГЭ:

на направления «Экономика», «Менеджмент» и «Государственное и муниципальное управление» – русский язык; математика; обществознание.
на направление «Психология» - русский язык; биология; математика.

Необходимые документы для поступления на базе высшего образования:

копия (нотариально заверенная) диплома или оригинал о первом высшем образовании с приложением

Документы при ПЕРЕВОДЕ на второй и последующие курсы по программам высшего образования и сокращенным программам:

копия паспорта РФ (страницы с ФИО и регистрация) или иного документа, удостоверяющего личность *
копия зачетной книжки, заверенная образовательным учреждением, либо справка с указанием перечня изученных дисциплин и количества часов*
копия академической справки*
оригинал + копия документа о среднем общем образовании или диплома о среднем профессиональном образовании или диплома о высшем образовании*

* обязательно для предоставления

Процесс подачи документов и оплаты:

Подать документы (их копии) заполнив или лично по адресу Москва, ул. Кастанаевская, д.59, корп.2 с 9:30 до 18:00, каб. 7 (первый этаж)
Оплатить квитанцию
После оплаты зайти на сайт , далее нажать вход и пройти регистрацию. При регистрации указать полностью Фамилию, Имя и Отчество.
Прислать логин, под которым Вы зарегистрировались на почту . Вас подключат к дистанционной системе MOODLE.
Если у вас возникнут вопросы, то всегда можно позвонить по телефону 8-499-144-01-25 или написать на почту .

Процесс дистанционного обучения:

Общая схема:

Ваше обучение проходит в специальной удобной дистанционной системе MOODLE.
Все дисциплины открываются на год, аттестация проводится через год после зачисления. Не сданные дисциплины не закрываются, а переносятся на следующий период обучения.
Обучение проходит по индивидуальному учебному плану.
По каждому курсу есть методические рекомендации по их изучению. В них указано какие задания нужно выполнить, чтобы получить зачет или оценку за экзамен. Вы изучаете лекции и дополнительные материалы, выполняете задания, проходите тесты. Зачеты и экзамены сдаются в дистанционной системе. Зачет сдается итоговым тестированием. Экзамен включает три блока: тест, теоретический вопрос, практическое задание.
Если у Вас возникнут вопросы, их всегда можно задать преподавателю через консультационный форум или по электронной почте.

Цели заочного обучения с применением дистанционных образовательных технологий
Основной целью в заочном обучении с применением дистанционных образовательных технологий (E-learning) является качество и всеобщая доступность получения высшего образования по универсальным и уникальным профилям.

Преимущества заочного обучения с применением дистанционных образовательных технологий
Благодаря заочному обучению с применением дистанционных образовательных технологий (E-learning) нет необходимости регулярно приезжать на сессии, использовать отпуск, тратить денежные средства на дорогу и проживание, время на общие консультации, на сдачу зачётов или экзаменов, на аудиторные занятия. В конце обучения необходимо приехать только один раз для сдачи итоговой государственной аттестации. При желании возможно в любое время приехать в институт для индивидуальных консультаций или сдачи итоговых контрольных аттестаций.

Преимущества обучения в Институте международной торговли и права, г. Москва

История ИМТП началась в 1991 году , когда был основан Гуманитарный центр содействия внешнеэкономической деятельности и международным связям России. Среди учредителей Центра − МИД РСФСР и МВЭС РСФСР. Впервые в СССР появилось учебное заведение для подготовки специалистов в области внешнеэкономической деятельности для работы в отечественных организациях и иностранных компаниях на территории страны и за рубежом. В 1993 году Гуманитарный центр приобрел статус колледжа. В 1993 году была основана Школа (10–11-е классы). В 1994 году в состав учредителей вошла Всероссийская академия внешней торговли (ВАВТ ) – крупнейшее высшее учебное заведение в области подготовки специалистов для внешнеэкономической деятельности, и Гуманитарный центр был переименован в Гуманитарный колледж ВАВТ МВЭС РФ. В 1996 году колледж преобразован в Институт международной торговли и права (ИМТП).

На протяжении всего периода существования основными целями института, использующего обучение с применением дистанционных образовательных технологий, является качество и всеобщая доступность получения высшего и среднего профессионального образования, подготовка высококвалифицированных специалистов в области внешнеэкономической деятельности с углубленным изучением иностранных языков для работы в российских и иностранных компаниях на территории России и за рубежом, наиболее востребованных на рынке труда.

В соответствии с действующим законодательством наличие у ИМТП лицензии дает возможность после завершения обучения и успешной сдачи итоговой аттестации, независимо от места и страны пребывания в период обучения, выдавать выпускникам диплом о высшем профессиональном образовании по заочной форме обучения. Выпускники курсов получают удостоверение, свидетельство о повышении квалификации или диплом о профессиональной переподготовке, без указания формы обучения.

Всем обучаемым предоставляется свободный доступ к учебным материалам, сформированным высокопрофессиональными педагогами и отвечающим последним педагогическим требованиям в виде полного текста, презентаций, слайдов, видео- и аудиоприложений, промежуточных и контрольных тестов.

Для более глубокого изучения обучаемым открыт доступ в электронную библиотеку и к ссылкам в Интернете.

Преподаватели ИМТП – высококвалифицированные профессионалы, имеющие большой педагогический стаж и практический опыт, имеют ученые степень и звания. Они не только читают лекции, но проводят со студентами работу над материалом, прививают им привычку к самостоятельности, умению размышлять, анализировать и делать выводы. На дистанционной форме обучения педагоги обеспечивают учащихся полными конспектами лекций по каждому предмету. Проводят индивидуальные консультации со студентами по средствам интернет или телефонной связи. Преподаватели Института следят за всеми событиями, происходящими в мире экономики, политики и бизнеса, что позволяет обогащать базу знаний живыми, реальными примерами. В институте проходят практические семинары или мастер-классы, которые проводят специалисты из различных российских и зарубежных компаний. Зачастую на семинарах присутствуют выпускники нашего вуза, которые добились успеха в профессиональной сфере, и делятся особенностями своей профессии.

Благодаря заочному обучению с применением дистанционных образовательных технологий студенту нет необходимости регулярно приезжать в определенное время на сессии, использовать отпуск, тратить денежные средства на дорогу и проживание, время на общие консультации, сдачу зачётов или экзаменов, аудиторные занятия.

Обучаясь на заочной форме обучения с применением дистанционных образовательных технологий (E-learning), человек продолжает активно работать, уделять время семье, заниматься спортом, наиболее гармонично совмещая учебу и работу.

Зачисление и обучение осуществляется в любом регионе и стране, где есть доступ в Интернет. Зачисление на дистанционное обучение проводится круглый год с подачей документов в электронном виде. Нет разделения на экзаменационные сессии по индивидуальному плану. Сдача зачетов и экзаменов – в течение всего учебного года. Сдача государственных экзаменов и защита выпускной квалификационной работы происходит в ИМТП по очной форме в июне или декабре.

Для обучающихся на курсах повышения квалификации, профессиональной переподготовки и иностранных языков итоговая аттестация проводится дистанционно, документы высылаются почтой или получаются лично.

Специалист технической поддержки
дистанционного обучения

Кривошлыкова Екатерина Станиславовна

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского»

Институт педагогики и психологии

Факультет педагогики и психологии

Кафедра общей и профессиональной психологии

Учебно-методический комплекс

«ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Направление подготовки: 050400.62 «Психолого-педагогическое образование»

Профиль подготовки: «Психология образования» Квалификация (степень) выпускника: Бакалавр

Форма обучения: очная, заочная

Брянск 2015

Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учебно-методический комплекс по направлению подготовки: 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» /Автор-составитель ТА. Павлова. - Брянск, 2015.

Учебно-методический комплекс содержит рабочую программу курса «Введение в психолого-педагогическую деятельность»; краткое содержание курса; тематику и планы лекций; тематику и планы семинарских занятий; хрестоматию, оценочные средства для контроля знаний студентов по разделам курса; вопросы к зачету; глоссарий.

Для бакалавров, специалистов в области образования и преподавателей

Утвержден кафедрой общей и профессиональной психологии (протокол № 1 от 03.09.11 г.).

Модуль 2: Учебное пособие

Лекция 1. Высшее образование и учебная деятельность студентов

вуза План:

1 . Высшее образование, его цели и функции

2.Общая характеристика вуза и факультета в системе высшего образования

1. Высшее образование, его цели и функции

Профессиональное психологическое образование в нашей стране можно получить только в высших учебных заведениях, подготовка будущих психологов и педагогов-психологов ведется на факультетах или отделениях психологии вузов.

Вне зависимости от своего профиля и направления профессиональной подготовки, высшие учебные заведения подчиняются нормативным государственным требованиям, организуют свою работу на основе единой правовой и нормативной базы, обеспечивают единые стандарты содержания и качества обучения студентов. В связи с этим обучение во всех высших учебных заведениях имеет общие черты.

Высшие учебные заведения (вузы) - это образовательные учреждения высшего профессионального образования, готовящие специалистов высшей квалификации. Помимо профессиональной подготовки студентов, вузы также ведут научно-исследовательскую работу, переподготовку и повышение квалификации специалистов. Основными задачами высшего учебного заведения являются удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и послевузовского профессионального образования; удовлетворение потребностей государства и общества в квалифицированных специалистах и научно-педагогических кадрах с высшим образованием.

Высшее учебное заведение ставит в своей деятельности не только образовательные, но и воспитательные цели, основанные на приоритете общечеловеческих и нравственных ценностей. Вуз обязан способствовать развитию социально-воспитательного компонента учебного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ.

Высшее учебное заведение, реализующее основные образовательные программы бакалавриата, должно располагать материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, лабораторной, практической и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных учебным планом вуза и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.

Для ведения образовательной деятельности вузы должны пройти в Министерстве образования и науки специальные процедуры аттестации, лицензирования и государственной аккредитации в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» Аттестация (от лат. attestatio - свидетельство, удостоверение) вуза включает обследование и установление соответствия содержания профессиональной подготовки и качества обучения студентов требованиям государственных образовательных стандартов. Лицензирование образовательного учреждения - это процесс получения лицензии (от лат. licentia -позволение, разрешение) на право ведения образовательной деятельности на основании заключения представительной компетентной экспертной комиссии государственного органа управления образованием. Государственная аккредитация (от лат. accreditivus - дове-

рительный) вуза представляет собой получение прав государственного образовательного учреждения (использование государственной символики в документации вуза, государственное финансирование и др.), в том числе и права на выдачу выпускникам диплома государственного образца. Эти нормативные процедуры предусматривают не только полную проверку всех сторон работы высшего учебного заведения, его материально-технической базы, но и независимое тестирование качества полученных студентами знаний Деятельность вузов регулирует Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении, вузе), принятое Министерством образования и науки РФ. Для негосударственных вузов Типовое положение о вузе является примерным.
Высшие учебные заведения подразделяются на следующие типы: университеты, академии и институты.
Университет (от лат. universitas - совокупность) - это учебное заведение высшего квалификационного уровня, которое, помимо подготовки студентов по многим специальностям в области фундаментальных и прикладных наук, для различных сфер народного хозяйства и культуры, реализует также образовательные программы послевузовского профессионального образования, переподготовки и повышения квалификации специалистов разного профиля. Университеты ведут широкие теоретические и прикладные исследования в различных отраслях науки и практики, выполняя при этом функции ведущих научных и методических центров в области своей деятельности. Старейшими и наиболее значительными университетами в нашей стране и за рубежом являются Московский и Санкт-Петербургский государственные университеты, которые знамениты также и традициями своей подготовки специалистов в области психологии.
Академия (от названия местности вблизи Афин, где появилось одно из первых учебных заведений) - высшее учебное заведение, которое, как правило, реализует те же функции, что и университет, но лишь в одной, определенной области образовательной и научной деятельности, также служит научным и методическим центром в сфере своей конкретной деятельности. Одним из крупных учебных заведений такого типа является Гуманитарная академия вооруженных сил, которая ведет подготовку военных педагогов, психологов, социологов и специалистов в области социальной работы.
Институт (от лат. institutum - установление, учреждение) - высшее учебное заведение, которое ведет обучение студентов для конкретной области профессиональной деятельности. Так, например, в Институте психологии и педагогики (г. Москва) открыты факультеты «Психология управления и кадрового менеджмента», «Практическая психология». Правами институтов обладают также некоторые высшие училища и консерватории.
Высшие учебные заведения, постоянно развиваются, открывают новые факультеты, организуют подготовку по новым специальностям, привлекают к работе преподавателей высокой квалификации. В связи с этим они могут повышать свой статус, проходя соответствующие квалификационные процедуры аттестации и государственной аккредитации в Министерстве образования и науки.
Важной тенденцией современного высшего образования является формирование сети федеральных университетов - высших учебных заведений, обеспечивающих высокий уровень образовательного процесса, исследовательских и технологических разработок. В настоящее время созданы Сибирский, Южный и другие федеральные университеты.
2. Общая характеристика вуза и факультета в системе высшего образования
Каждый вуз, не зависимо от его типа, состоит из нескольких, связанных между собой структурных подразделений. В состав вуза входят такие подразделения как ректорат, факультеты, кафедры, административно-хозяйственная часть, отдел аспирантуры и докторантуры, , библиотека, подразделения дополнительного профессионального образования, внеучебной и воспитательной работы (Рис.1). В
вузе может быть также открыт издательский отдел, организовано подготовительное отделение для абитуриентов и другие вспомогательные службы.
РЕКТОРАТ
1. АДМИНИСТРАТИВНО - ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ЧАСТЬ

ФАКУЛЬТЕТЫ И КАФЕДРЫ

РАБОТЫ

Подразделения
Дополнительного
Образования

БИБЛИОТЕКА

Научно-исследовательские лаборатории

Рис. 1. Структурные подразделения вуза

Общее руководство вузом осуществляется на основе Устава высшего учебного заведения, который разрабатывается в соответствии с целями и задачами конкретного вуза, его образовательными возможностями, региональной спецификой, и принимается на общевузовской конференции или расширенном заседании Ученого совета вуза. В содержании Устава вуза отражены различные стороны его функционирования, порядок приема в вуз, вопросы образовательной и научной деятельности высшего учебного заведения, организации управления вузом, права и обязанности обучающихся, преподавателей и сотрУД" ников, вопросы экономической и финансовой деятельности, международного сотрудничества вуза.

Руководящим выборным органом в высшем учебном заведении является Ученый совет вуза, в состав которого входят представители профессорско-преподавательского состава, студентов и сотрудников. Срок полномочий Ученого совета - пять лет. Ученый совет принимает решения по всем вопросам педагогической и научной деятельности, экономического и социального развития учебного заведения, заслушивает отчеты руководителей различных подразделений, намечает планы развития учебного заведения.

Непосредственное управление всей деятельностью вуза осуществляется ректором, являющимся одновременно и председателем Ученого совета. Ректор (от лат. reC lor ~ управитель) - руководитель вуза, избирается путем тайного голосования на конференции преподавателей и сотрудников на пятилетний срок. Ректор представляет вуз во всех учреждениях и организациях, руководит всеми сторонами работы вуза, несет личную ответственность за реализацию всех функций вуза. Приказы и распоряжения ректора обязательны для всех преподавателей и сотрудников вуза, студентов и аспирантов.

Ректор назначает проректоров (от лат. pro - перед, и rector ) - своих заместителей по разным направлениям работы вуза. Как правило, в вузе работают проректор по учебной работе, проректор по воспитательной работе, проректор по научной работе, проректор по заочному обучению, проректор по административно-хозяйственной деятельности. Могут быть введены и должности заместителей ректора по другим направлениям вузовской Деятельности, в зависимости от специфики вуза и его квалификационного уровня, такие как проректор по инновационным технологиям, проректор по социально-экономическим во-

просам, проректор по международным связям, проректор по организационно-методической работе и другие

Основными подразделениями вуза являются факультеты, организованные по направлениям подготовки специалистов, и кафедры, сформированные по отраслям знаний.

АДМИНИСТРАТИВНО - ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ЧАСТЬ

ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Факультет (от лат. facullas - способность, дарование) - учебно-административное подразделение вуза, осуществляющее подготовку студентов по определенной специальности. Кроме того, факультет координирует и контролирует научно-исследовательскую и учебно-воспитательную деятельность кафедр, обеспечивающих образовательную деятельность данного факультета (Рис. 2).

Научно-исследовательские лаборатории

Рис. 2. Структурные подразделения факультета Организация работы факультетов и руководство ими осуществляется Учеными советами факультетов, председателями которых являются деканы. Декан факультета (от лат. decanus - старший, начальник) непосредственно руководит его деятельностью, организует все формы факультетской работы, несет ответственность за выполнение функций факультета в образовательной и воспитательной деятельности, издает распоряжения и предписания, обязательные для всех преподавателей, сотрудников и студентов факультета. Как правило, декан выдвигается из числа наиболее квалифицированных и опытных преподавателей факультета и избирается путем тайного голосования Ученым советом факультета и вуза, после чего утверждается в должности ректором вуза.

Кафедра (от греч. kathedra - место, с которого оратор произносит речь) - объединение профессорско-преподавательского состава вуза по одной или нескольким родственным дисциплинам. Такое объединение необходимо для обеспечения качества образовательного процесса, для того, чтобы преподаватели могли оценить научный и методический уровень преподавания своих коллег, содержание преподаваемых дисциплин, все формы учебной работы со студентами, которая ведется по дисциплинам кафедры. Заведующие кафедрами также выбираются из числа авторитетных и квалифицированных преподавателей на заседаниях Ученого совета факультета или вуза тайным голосованием и утверждаются в должности ректором.

Все должности профессорско-преподавательского состава, объединенного кафедрами, также являются выборными. Выборы на должности преподавателей проводятся по конкурсу, объявляемому руководством вуза в периодической печати не менее чем за два месяца до его проведения, к конкурсу допускаются все желающие. Обсуждение и реко-

мендация претендентов для участия в конкурсе проводится на кафедрах Конкурсный отбор претендентов происходит на заседаниях Ученого совета вуза или факультета, решение принимается по результатам тайного голосования. Такая система приема преподавателей на работу обеспечивает высокий уровень квалификации педагогических работников вуза, ставит преподавателей перед необходимостью постоянно повышать свой научно-методический уровень для того, чтобы отвечать квалификационным требованиям вуза. К таким требованиям относятся методические умения в работе со студентами, проведение научных исследований, участие в практической или научно-прикладной работе, позволяющее преподавателю передавать студентам необходимый профессиональный опыт.

Научно-педагогические кадры должны иметь, как правило, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. Кроме того, в учебном процессе принимают участие руководители и работники профильных организаций.

Основными преподавательскими должностями в вузе являются должности ассистента, старшего преподавателя, доцента и профессора.

Ассистент (от лат. assistere - стоять рядом, помогать) - младшая преподавательская должность в вузе. Как правило, на нее принимаются молодые специалисты, не имеющие ученой степени и опыта преподавания в вузе. Ассистенты обычно выполняют учебную нагрузку, связанную с проведением семинарских практических, лабораторных занятий со студентами.

Старший преподаватель - преподавательская должность, занимать которую могут педагогические работники, имеющие значительный опыт, но, как правило, не имеющие ученой степени. Старшие преподаватели проводят все виды учебных занятий, включая чтение лекционных курсов, руководят курсовыми и, в некоторых случаях, дипломными работами студентов.

Доцент (от лат. docenlis - обучающий, преподающий) - должность преподавателя высшего учебного заведения, а также ученое звание, необходимое для занятия этой должности. Избрание на должность доцента требует, как правило, наличия ученой степени кандидата наук по соответствующей специальности, определенного стажа преподавательской работы в вузе. Доценты могут вести все виды занятий в вузе, обычно они выполняют такую учебную нагрузку, которая требует высокого уровня квалификации: чтение лекций, руководство дипломными работами и магистерскими диссертациями, участие в работе Государственной аттестационной комиссии вуза, принимающей государственные экзамены и оценивающей квалификацию выпускников.

Профессор (от лат. professor - наставник, преподаватель) - высшая преподавательская должность в вузе, а также ученое звание, необходимое для занятия данной должности. Избрание на должность профессора требует, как правило, наличия ученой степени доктора наук по соответствующей специальности, значительного стажа преподавательской работы в вузе, существенных достижений в научно-исследовательской и образовательной деятельности. Профессора выполняют учебную нагрузку, требующую самого высокого уровня квалификации. Они не только читают лекции по фундаментальным и наиболее актуальным проблемам науки, но и руководят подготовкой аспирантов и докторантов.

Срок пребывания в должности всех представителей профессорско-преподавательского состава - пять лет, после чего вновь проводится конкурс на право замещения вакантной должности преподавателя вуза.

Важным подразделением вуза является библиотека, организующая пользование научной и учебной литературой, научными периодическими изданиями для студентов и преподавателей. Вузовская библиотека имеет в своем составе абонемент учебной литературы, который выдает учебники и учебные пособия на семестр или учебный год; научный абонемент, работающий с научной литературой (сроки пользования книгами составляют, как правило, календарный месяц); читальный зал, в котором непосредственно можно работать с литературой и периодическими источниками. Кроме того, в каждой библиотеке

29 имеется справочно-информационный отдел, в котором представлены энциклопедии, словари и другие справочные материалы. Там можно получить консультацию по всем вопросам работы с литературой. При библиотеке вуза работает межбиблиотечный абонемент (МБА), с помощью которого можно получить необходимую литературу (в виде ксерокса, фильмокопии, микрофиши, электронной копии) из ведущих библиотек страны. Необходимая для работы литература имеется также в методических кабинетах факультетов, работающих в сотрудничестве с библиотекой.

Существенную роль в период вузовского обучения играет студенческое самоуправление, помогающее в организации учебной и общественной работы студентов и обеспечивающее возможности интересной и содержательной студенческой жизни. Оно представлено старостами групп, курсов, ответственными за различные направления работы со студентами. Руководит этой деятельностью студенческий совет, избираемый самими студентами. Представители студентов входят и в состав Ученого совета факультета и вуза, участвуя, тем самым, в решении важнейших вопросов вузовской работы.

Воспитательная работа со студентами ведется по многим направлениям, в вузах имеются различные кружки, студии, спортивные секции, группы художественной самодеятельности. В вузах работает также студенческий профком, оказывающий помощь студентам в различных социальных вопросах: назначение стипендий, льготное питание, льготный проезд в транспорте, студенческий отдых.

Помимо общих характеристик, каждый вуз имеет свои особенности, связанные с его историей, традициями, региональным значением, инновационной деятельностью.

3. Особенности учебной деятельности студентов высшей школы

Студенческий возраст - возраст не только усвоения профессиональных знаний, но и активного развития личности. В поздней юности, к которой относится студенческий возраст, совершается окончательный переход к взрослости, наполнение прежних качеств личности новым содержанием, формирование социальной зрелости, гражданской позиции. Психологические особенности студенческого возраста состоят в том, что развитие личности студентов происходит в общении, которое имеет огромную субъективную значимость и постоянно конкурирует по продолжительности и интенсивности с учебной деятельностью студентов, и в чем-то даже мешает, препятствует ей. Общение студентов часто происходит внутри молодежных компаний, объединений и группировок, в которых можно найти новых друзей и проявить собственную индивидуальность.

Учебная деятельность студентов в вузе начинается с периода адаптации, во время которого происходит преодоление основных трудностей обучения, освоение нового образа жизни, взаимоотношений с однокурсниками и преподавателями. Приходя в вуз, вчерашние школьники сталкиваются с новыми для них особенностями учебной деятельности, овладение которыми представляет собой главный результат периода адаптации к вузовскому обучению, первого этапа студенческой жизни.

Учебное время в вузе делится на два семестра. Семестр (от лат. semeslris - шестимесячный) - продолжительность непрерывного периода обучения в вузе, равного половине учебного года. После каждого семестра студентам предоставляются каникулы, разные по продолжительности. Зимние каникулы составляют около двух недель, летние - два месяца.

Основные особенности учебной деятельности в высшей школе - это значительная самостоятельность студентов в процессе обучения; новые, по сравнению со школой, формы учебных занятий; новые формы контроля за усвоением знаний.

Самостоятельная учебная работа студентов. Учебная деятельность студентов рассчитана на большую степень самостоятельности. Время на самостоятельную работу предусмотрено Государственными образовательными стандартами и заложено непосредственно в учебный план по каждой дисциплине, причем количество часов аудиторной и

самостоятельной работы одинаково. Таким образом, студенты должны заниматься самостоятельной работой наравне с аудиторной. Время, отведенное учебными планами на самостоятельную работу, предполагает углубленное знакомство с текущим учебным материалом, с литературой по предмету, рекомендуемой преподавателями, конспектирование первоисточников, выполнение домашних заданий. Для самостоятельной работы преподавателями могут быть установлены специальные формы ее контроля: проверка конспектов, словарей, контрольные и самостоятельные работы на семинарах, коллоквиумы, собеседования по отдельным темам, подготовка рефератов и сообщений, выполнение тестовых заданий. В некоторых случаях контроль самостоятельного изучения материала студентами происходит за счет вынесения соответствующих вопросов на экзамены и зачеты.

Большой объем самостоятельной работы, которая проходит во внеаудиторное время, предъявляет значительные требования к самоорганизации жизнедеятельности студентов. Студенты должны овладеть рациональными приемами научной организации умственного труда, умениями библиографического поиска, чтения, конспектирования и реферирования научной литературы. В последнее время в их состав включаются также умения использования в учебной работе новых информационных технологий: обязательная компьютерная грамотность на уровне пользователя, умения поиска информации в базах данных, умения делать математические расчеты, графические построения с помощью компьютера. Подробную информацию о приемах научной организации умственного труда и обобщенных способах учебно-исследовательской деятельности студентов можно найти в специальной литературе. Большую помощь в освоении такого рода умений и навыков может оказать посещение лекториев и тренингов, посвященных этой проблеме. Некоторые вузы организуют для первокурсников специальные факультативы, вводные курсы, на которых происходит знакомство с основными приемами самостоятельной учебной работы, с обобщенными способами учебной деятельности в высшей школе. Для выполнения большого объема самостоятельной работы необходима также специальная организация своего внеучебного времени, соблюдение рационального режима труда и отдыха.

Новые формы учебных занятий. Обучение в вузе предусматривает следующие формы учебных занятий: лекция, семинарское практическое занятие, лабораторное занятие, консультация, контрольная работа, коллоквиум. Кроме того, в обучении применяются также различные виды практик и учебная научно-исследовательская работа (выполнение курсовых и дипломных работ). Такие формы учебных занятий для большинства вчерашних школьников совершенно незнакомы и требуют специального освоения.

Лекция (от лат. lectio - чтение) - ведущий метод сообщения новых знаний в вузе. Лекции предназначены для устного систематического изложения преподавателем материала по новой теме изучаемой дисциплины. Лекция проводится для всех групп курса, или, если число групп велико, для отдельного потока. В лекциях дается целостное представление об учебном предмете, его методологических и концептуальных основах. Содержание и план лекции определяются ведущим преподавателем. Они должны соответствовать Государственному образовательному стандарту и учебной программе по преподаваемой дисциплине. Преподаватель может рассматривать на лекции наиболее сложные разделы курса, вынося определенные темы на самостоятельное изучение. Кроме того, чтение курса может иметь авторский характер, когда на лекциях излагаются лишь наиболее важные проблемы какого-либо учебного предмета, а значительная часть времени отводится авторским разработкам, освещению авторских исследований в данной области. В некоторых случаях дается авторская интерпретация излагаемого предмета, слушатели знакомятся с новыми подходами в понимании изучаемой дисциплины.

Во многих случаях лекция служит основным источником информации по какому-либо новому разрабатываемому курсу, посвященному новейшим исследованиям в какой-либо области. Поэтому студентам необходимо освоить умения слушания и конспектирования лекций, чтобы как можно полнее отразить их содержание.

тобы лучше усвоить лекционный курс, студенту желательно познакомиться с его программой, с требованиями Госстандарта по данной дисциплине, с рекомендуемой по курсу литературой. Все эти документы имеются в деканатах, на ведущих кафедрах, в библиотеках вуза и факультетов. Обычно к лекции не требуется специальной подготовки студентов, но в некоторых случаях преподаватель дает задание повторить ранее пройденные темы, иногда практикуется предварительное конспектирование какого-либо раздела учебного пособия, определенного источника по теме, которая будет изучаться.

Семинарское практическое занятие (от лат. seminarium - рассадник) - форма вузовской учебной работы, предполагающая обсуждение наиболее важных разделов изучаемой дисциплины для углубления и закрепления теоретических знаний. Семинарское занятие проводится, как правило, для одной учебной группы. Тематика семинаров обычно разрабатывается преподавателем, читающим лекции (хотя семинары проводит не обязательно лектор), она должна соответствовать программе лекционного курса. Семинарское занятие предназначено для углубленной проработки темы и контроля за ее усвоением Поэтому в ходе семинарских практических занятий применяются такие формы работы как заслушивание докладов, сообщений по отдельным вопросам; развернутая беседа по плану, заранее сообщаемому студентам; проведение опросов и контрольных работ. Могут применяться такие активные методы обучения как деловые игры, групповые дискуссии, тренинги. Преподаватель проводит конструктивный анализ выступлений студентов и хода обсуждения, выделяет сложные для понимания проблемы, разъясняет непонятые вопросы. Подготовленность студентов к семинарским занятиям определяется по степени владения теоретическим материалом, умению выделять главное, делать логически обоснованные выводы, приводить собственные примеры для доказательства изучаемых теоретических положений.

Лабораторное занятие (от лат. laboro - работаю) - форма учебной работы, направленная на овладение практическими навыками, методами и методиками исследования какой-либо проблемы. На лабораторных занятиях студенты приобретают умения и навыки, необходимые им в учебной работе и в будущей профессиональной деятельности. Тематика лабораторных работ также соответствует программе изучаемой дисциплины, охватывает ее основные разделы. Подготовленность студентов к лабораторным занятиям может специально оцениваться преподавателем в виде сдачи допуска к лабораторной работе, предусматривает знание теоретического материала и конкретной методики проведения лабораторного исследования, способов работы с приборами и необходимой аппаратурой. Успешность прохождения изучаемого курса на лабораторных занятиях может оцениваться после сдачи студентами отчетов по отдельным темам.

Контрольная работа - форма учебной работы, имеющая разное содержание для студентов дневного и заочного отделения вуза. Для студентов дневного отделения контрольная работа проводится в качестве средства текущего контроля знаний, она может быть дана преподавателем на семинарском или лабораторном занятии. Для студентов заочного отделения контрольные работы представляют собой отдельные специальные задания по базовым дисциплинам, которые представляются на кафедру в виде развернутого реферата или отчета. Контрольные работы такого рода выполняются в межсессионный период, на основе консультаций с преподавателями. Во время сессии их выполнение завершается собеседованием с преподавателем (защитой), по итогам которого происходит дифференцированный (с выставлением отметки) зачет по контрольной работе.

Коллоквиум (от лат. colloquium - разговор, беседа) - форма учебной работы, которая проводится, как правило, во внеаудиторное время и представляет собой собеседование преподавателя с группой (подгруппой) студентов по отдельным темам курса или первоисточникам, из числа рекомендованной по курсу литературы.

Консультация (от лат. consultatio - совещание, запрашивание совета) - вид занятий со студентами, во время которого они могут задать преподавателю интересующие их вопросы по изучаемой дисциплине, получить разъяснения сложных тем и необходимые

рекомендации по их изложению. Консультации проводятся перед итоговыми зачетами и экзаменами. Кроме того, в форме консультаций проходит работа студентов и преподавателей над курсовыми и дипломными проектами, работа аспирантов с научными руководителями.

Практика (от греч. praktikos - деятельный, активный) - особая форма внеаудиторной учебной работы, во время которой студенты овладевают прикладными аспектами будущей профессиональной деятельности, используют и закрепляют знания, приобретенные теоретическим путем. Практика проводится в различных профильных учреждениях для ознакомления со спецификой деятельности педагога-психолога на рабочем месте, при совместном руководстве работой студентов как представителей вуза, так и опытных специалистов-профессионалов данного учреждения. При переходе от младших курсов к старшим усложняется содержание практики, студенты выполняют более ответственные и творческие задания, увеличивается также и продолжительность практики.

Курсовые работы - это самостоятельные научные исследования студентов, посвященные какой-либо конкретной теме, выполняемые под руководством научного руководителя из числа преподавателей факультета. Курсовые работы, в отличие от других научных работ, обычно не велики по объему, они выполняются студентами, начиная со второго года обучения в вузе Курсовые работы, посвященные на протяжении ряда лет одной проблеме и подготовленные на высоком качественном уровне, служат хорошей основой для выполнения студентом дипломной работы.

Выпускные квалификационные работы (дипломные работы, от греч. diploma -документ) - самостоятельные научно-методические исследования, выполняемые выпускниками вузов под руководством научного руководителя. Дипломная работа должна представлять уровень полученной квалификации в области теоретических знаний и прикладных навыков и умений. Во многих случаях дипломная работа служит основой для будущих научных исследований выпускника вуза. Хрестоматийным примером значимости подготовки дипломной работы для психологов может служить знаменитое исследование Б. В. Зейгарник об эффекте незаконченного действия, выполненное ею в дипломной работе, и ставшее классикой психологического знания.

Выполнение студентами курсовых и дипломных работ в вузе предусмотрено учебными планами и направлено на овладение навыками научно-исследовательской деятельности, теоретическими и экспериментальными методами обработки и анализа научной информации. Данные формы учебной работы служат также для расширения, обобщения и систематизации знаний, профессионального кругозора, получения высокого уровня профессиональной квалификации.

Общее руководство и помощь в этом виде деятельности оказывает специально назначенный научный руководитель. Руководство осуществляется, как правило, преподавателями факультета или отделения на котором учится студент. В некоторых случаях руководство курсовыми и дипломными работами может быть поручено преподавателям других факультетов и вузов, специалистам-практикам. Научный руководитель проводит консультации по всем разделам и этапам подготовки курсовой или дипломной работы и контролирует ход ее выполнения. Научный руководитель направляет самостоятельную работу студента по подготовке исследования, осуществляет рекомендации по композиции научной работы, формулировке научно-методического аппарата, анализу литературных источников, высказывает мнение по поводу подобранных для экспериментальной части методических материалов. После завершения работы научный руководитель оценивает ее качество и решает вопрос о допуске к защите. Защита дипломной работы происходит на заседании Государственной аттестационной комиссии по определенному регламенту, подчиняется специальным требованиям. Процедура защиты курсовой работы заключается в следующем: автор работы выступает с докладом, в котором отражено содержание и основные результаты исследования, на открытом заседании при участии других преподавателей и студентов. Научный руководитель дает общую характеристику работы студента.

Рецензент оценивает работу со стороны квалификационных требований к ней. Затем происходит обсуждение работы, во время которого автор отвечает на возникшие вопросы, дает дополнительные пояснения. После этого Государственная аттестационная комиссия на закрытом заседании обсуждает отметку, которую заслуживает дипломная работа.

Все новые для первокурсников формы учебных занятий в вузе требуют специального освоения, добросовестного отношения к учебной деятельности со стороны студентов.

Новые формы контроля за усвоением знаний также составляют важную особенность учебной деятельности в вузе. Основной формой вузовского контроля качества знаний являются экзамены и зачеты, которые проводятся в конце каждого семестра. Кроме того, в середине семестра вузом может быть проведена промежуточная аттестация, во время которой преподаватели выставляют отметки по итогам работы студентов на семинарских и лабораторных занятиях.

Текущий контроль усвоения знаний (опросы на семинарах, контрольные работы, выполнение тестовых заданий) применяется не столь часто, как во время школьного обучения, и не направлен непосредственно на выставление итоговых отметок, хотя его данные могут использоваться для аттестации студентов в течение семестра, принимаются во внимание преподавателем во время сессии. Текущий контроль служит информацией для студентов об их продвижении в усвоении учебного материала, побуждает к систематической самостоятельной работе. Изменение форм контроля усвоения знаний и времени их проведения иногда создает у вчерашних школьников иллюзию отсутствия контроля, что может привести к снижению у них систематичности в учебной работе и появлению пробелов в знаниях.

Экзамены и зачеты в вузах проводятся в соответствии с расписанием сессии, утверждаемым деканом факультета, по специально подготовленным преподавателями вопросам и утвержденным кафедрами факультета билетам, соответствующим содержанию программы учебной дисциплины. Экзаменационная сессия проводится в вузах два раза в течение учебного года - в конце первого и второго семестров. Знания студентов на зачете определяются отметками «зачтено» и «не зачтено»; на экзамене - «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно». Полученная отметка заносится в зачетную книжку студента (кроме отметок «не зачтено» и «неудовлетворительно», которые должны быть пересданы) и в ведомость группы. В ведомость, которая сдается в деканат и хранится там, преподаватель выставляет все полученные студентами отметки, в том числе и «незачтено», и «неудовлетворительно».

Успеваемость студентов имеет большое значение не только во время обучения в вузе (высокие отметки дают право на повышение стипендии, социальные льготы). Все основные отмегки, полученные за годы обучения, вносятся в специальное приложение к диплому («вкладыш»), и могут сыграть свою роль при поиске рабочего места после окончания вуза, при рекомендации выпускника для поступления аспирантуру.

Преодоление основных трудностей периода адаптации студентов к обучению в высшем учебном заведении во многом связано с усвоением приемов научной организации учебного труда и обобщенных способов учебной деятельности, о которых упоминалось ранее. Обобщенные способы учебной деятельности, по некоторым данным, являются одним из факторов, обеспечивающих высокую успеваемость студентов во время обучения в вузе. Кроме того, умения самоорганизации умственного труда необходимы специалисту-психологу и после окончания учебного заведения, для успешной работы и постоянного повышения своей профессиональной квалификации.

Вопросы для самопроверки:

Какие функции выполняют высшие учебные заведения помимо обучения студентов?

Чем университеты как высшие учебные заведения отличаются от академий и ин-

статутов."

Каковы функции деканатов и кафедр факультетов?

В чем состоят квалификационные требования к преподавателям вуза?

Что такое студенческое самоуправление в вузе 0

Каковы особенности периода адаптации студентов к учебной деятельности?

Чем отличается обучение в школе от обучения в вузе?

Лекция 2. Профессиональное обучение педагогов-психологов в вузе

План:

Психологическое образование в России

Подготовка психологов за рубежом

Основные трудности усвоения психологических знаний

/. Психологическое образование в России

Подготовка психологов и педагогов-психологов в вузе, помимо наличия общих черт с другими профессиональными направлениями обучения студентов, имеет свои специфические особенности и характеристики, которые связаны непосредственно с содержанием специальности и усвоением системы психологических знаний в качестве профессиональных.

Психология, как отрасль научного знания, является одной из самых молодых наук. В качестве области профессиональной деятельности психология также начала оформляться сравнительно недавно. Не смотря на то, что психологическое образование для профессиональных психологов появилось в уже конце XIX века, массовый характер в нашей стране оно получило лишь в конце XX века. Первые отечественные факультеты психологии были открыты в 1966 году на базе отделений психологии, существовавших при философских факультетах в Московском и Ленинградском государственных университетах. У истоков психологического образования в Московском университете стояли видные отечественные психологи А.Н. Леонтьев, АР. Лурия, ДБ. Эльконин, П.Я Гальперин, Б.В. Зей-гарник, К.Э. Фабри и многие другие. В Ленинградском университете в создании факультета психологии принимали участие Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.Н Мясищев, Е.С. Кузьмин, Н.А. Тих и многие другие известные психологи. Затем, в середине семидесятых годов, были открыты отделения психологии в Ростовском, Саратовском и Ярославском университетах, позднее преобразованные в факультеты психологии. Не смотря на то, что основы психологического образования были заложены, факультеты психологии долгое время были немногочисленными, число студентов было невелико.

В конце 80-х - середине 90-х годов XX века, в связи с потребностями социальной практики, психологическое образование постепенно получило в нашей стране значительное распространение. В.Я. Ляудис подчеркнула такие его современные тенденции, как массовый характер, рост престижности и значительное повышение социального статуса психолога-профессионала. По данным В.Я. Ляудис, к концу девяностых годов возникло более ста факультетов, выпускающих профессиональных психологов, не только в классических университетах, но и в педагогических, медицинских, военных, технических и других непрофильных вузах. В настоящее время число факультетов и отделений психологии увеличилось еще более, практически во всех крупных высших учебных заведениях, университетах имеются те или иные формы обучения по специальности «Психология». Подготовкой психологов занимаются, наряду с государственными, и ряд негосударственных высших учебных заведений. Массовость высшего психологического образования, наряду с положительными моментами, порождает проблемы его качества и содержания.

Обучение будущих психологов происходит, как уже упоминалось, только в высших учебных заведениях на факультетах или отделениях психологии (рис. 3).

Базовое психологическое образование

Психологическое образование как второе высшее

^.^ wm ^ ! .„ ™~~, *~„x»*~~Bsr. *~u~ ;■ .~ ~ч~~**.

Я-Ч^РЧ-»^.-V

Программы профессиональной переподготовки в системе дополнительного образования

■ > тштт ч "?

Дневное (очное) обучение

Вечернее(очно-заочное) обучение

Заочное (дистанционное)обучение

Рис. 3. Виды и формы психологического образования

Существуют очные (дневные), очно-заочные (вечерние) и заочные формы подготовки психологов. Возможно сочетание различных форм получения студентами психологического образования. В зависимости от формы подготовки, обучение психологов на базе среднего образования может составлять пять-шесть лет. Подготовка психологов, уже имеющих высшее образование по другой специальности, осуществляется многими факультетами психологии, продолжительность обучения составляет три-четыре года, в зависимости от характера первого высшего образования По некоторым данным, более семидесяти процентов практикующих в настоящее время психологов и преподавателей психологии получили свою профессию как вторую, переквалифицировались.

Большинство факультетов психологии предлагает студентам различные формы подготовки, но в некоторых случаях специализируется в какой-либо одной. Так, например, Высшая школа психологии (г. Москва) предлагает студентам только вечернюю форму обучения, Государственный университет гуманитарных наук - только дневную форму обучения.

Наиболее известными государственными учебными заведениями, в составе которых работают факультеты психологии, являются Московский, Санкт-Петербургский, Ярославский, Ростовский, Новосибирский государственные университеты. Факультеты психологии этих университетов обладают признанными традициями в подготовке кадров психологов, они широко известны не только в нашей стране, но и за рубежом.

Существуют также программы профессиональной переподготовки, повышения квалификации, действующие в системе дополнительного, послевузовского образования. Эти программы предлагаются факультетами психологии для получения психологами дополнительной квалификации в какой-либо узкой психологической области. Однако по таким программам обучаются и специалисты-непсихологи (с педагогическим, медицинским образованием). Длительность обучения может составлять от нескольких недель до трех-четырех лет. Освоение такого рода программ заканчивается получением соответствующего свидетельства, сертификата или специального диплома. Наиболее известным учебным заведением, ведущим такого рода обучение в области психологии, является Санкт-Петербургский Институт практической психологии «ИМАТОН», основным направлением деятельности которого служит профессиональная переподготовка (второе высшее образование) и повышение квалификации психологов. В качестве второго высшего образования

в данном учебном заведении даются специализации «Психологическое консультирование» и «Практическая психология в бизнесе». Повышение квалификации психологов ведется по направлениям «Возрастная и педагогическая психология», «Психотерапия и психологическое консультирование», «Психология менеджмента».

В новых экономических условиях появилось большое число негосударственных вузов, ведущих подготовку психологов. Среди них наиболее известны Московский открытый социальный университет, Московский психолого-социальный институт, имеющие филиалы в разных городах страны. Прием в негосударственные вузы в большинстве случаев осуществляется без вступительных экзаменов, по результатам тестирования или собеседования. Негосударственные вузы также предлагают различные формы подготовки будущих психологов: дневную, вечернюю и заочную по многим психологическим специальностям.

Появляются специализированные психологические образовательные учреждения, ведущие подготовку психологов в русле конкретной психологической школы, в частности, психоанализа: Восточно-Европейский институт психоанализа (г. Санкт-Петербург), Институт практической психологии и психоанализа, Институт психоанализа (г. Москва).

Институт психоанализа, созданный в 1995 году, помимо бакалавров психологии, готовит, на базе высшего образования, дипломированных психоаналитиков , добиваясь при этом достижения своими выпускниками международных стандартов этой профессиональной квалификации - прохождения личного психоанализа, супервизорской практики, получения для своих выпускников квалификационного подтверждения от какой-либо профессиональной психоаналитической ассоциации. В основу обучения студентов в этом вузе положена программа Лондонского Института психоанализа.

Появились также учебные заведения, ведущие подготовку психологов в области конкретной специализации. Так, Академия права и управления Министерства юстиции России выпускает психологов для работы в исправительных учреждениях, Институт психотерапии готовит психологов-психотерапевтов.

Содержание профессиональной подготовки психологов не сразу приобрело устоявшийся, нормативный характер. В основу разработки содержания психологического образования, форм и методов профессиональной подготовки студентов в нашей стране были положены учебные планы и опыт работы факультетов психологии Московского и Санкт-Петербургского государственных университетов, первых вузов в области психологии, представляющих лучшие традиции обучения психологов в отечественной психологии.

Подготовка психологов и педагогов- психологов, как и других специалистов, ведется в вузах в соответствии с разработанным Министерством образования и науки Российской Федерации Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Федеральный государственный образовательный стандарт обеспечивает единые требования к содержанию профессиональной подготовки и уровню квалификации будущих психологов и педагогов- психологов, вне зависимости от того, в каком регионе страны находится высшее учебное заведение и какова квалификация его профессорско-преподавательского состава.

Специальность «Психология» может быть получена и в качестве так называемой дополнительной специальности. В этом случае на ее усвоение выделяется ограниченное количество учебного времени, примерно равное учебной нагрузке при заочном обучении.

Помимо основной специальности «Психология», психологическую профессию можно получить по направлениям подготовки «Клиническая психология», а также «Педагогика и психология» и «Дошкольная педагогика и психология», которые относится к педагогическим специальностям. Для всех этих специальностей имеются отдельные Федеральные государственные образовательные стандарты, содержание которых во многом отличается от классического направления подготовки - «Психология».

Кроме того, для некоторых педагогических специальностей допускается получение специализации, связанной с психологической профессией. Так, например, для специаль-

ности «Педагогика и методика дошкольного образования» с квалификацией «Организа тор-методист дошкольного образования» предлагается в числе возможных специализаций -«Практическая психология»; для специальности «Педагогика и методика начального об разования» с квалификацией «Учитель начальных классов» предусмотрена специализация «Педагогическая психология»; для специальности «Социальная педагогика» с квалифика цией «Социальный педагог» предусмотрены специализации «Социально- психологическое развитие личности», «Социально-психологическое консультирование населения» и другие.

Образовательная программа подготовки будущих педагогов- психологов по направлению 050400 - «Психолого-педагогическое образование» формируется, как уже упоминалось, на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). ФГОС ВПО для педагогов-психологов разрабатывается ведущими специалистами в области психологии и педагогики, опытными преподавателями психологических факультетов, работа над ним постоянно продолжается в связи с модернизацией системы высшего образования. Новые стандарты предусматривают переход к уровневой системе образования: бакалавриат (4 года) и магистратура (2 года). Бакалавриат - высшее общее психолого-педагогическое образование первого уровня, отвечающее необходимым профессиональным стандартам и обеспечивающее подготовку ко всем видам деятельности педагога-психолога. Магистратура -высшее образование второго уровня, направленное на углубленную подготовку выпускников в сфере научно-исследовательской деятельности и получение широких профессиональных знаний по направлению магистерской программы (например, «Психология управления», «Педагогическая психология» и др.). Уровневая система образования затрагивает не только изменение содержания образовательных программ, но и стандарты качества высшего образования, организацию образовательного процесса.

Образовательные стандарты третьего поколения (ФГОС ВПО) предусматривают разделение учебных дисциплин на предметы базовой и вариативной части. Базовая часть включает три основных цикла учебных дисциплин: гуманитарный, социальный и экономический цикл; математический и естественнонаучный цикл; и профессиональный цикл (Таблица 1). Вариативная часть предусматривает дисциплины по выбору студента, дисциплины специализации и др.

Таблица 1 Содержание базовой части циклов учебных дисциплин

Гуманитарный, социальный и экономический цикл включает такие предметы, как философия, история, социология, экономика, иностранный язык и другие.

Математический и естественнонаучный цикл составляют математика, современные концепции естествознания, анатомия и возрастная физиология и другие учебные предметы.

Дисциплины первого и второго циклов обеспечивают необходимый общий уровень высшего образования при подготовке бакалавров разных направлений в высших учебных

заведениях. Можно назвать эти циклы общевузовским компонентом в подготовке педагогов-психологов. Большая часть дисциплин, входящих в данные циклы, изучается на первом и втором курсах обучения студентов. Именно эти дисциплины сокращаются или перезачитываются при получении психологического образования как второго высшего, поскольку они уже изучались ранее.

3. Профессиональный цикл включает в себя учебные предметы базовой профессионально-психологической подготовки. К ним относятся общая и экспериментальная психология, теории обучения и воспитания, социальная психология, психология и другие дисциплины.

Основные отрасли психологической науки представлены в вузовском обучении педагогов-психологов как учебные дисциплины профессионального цикла.

Общепрофессиональные дисциплины закладывают единую базу профессиональных знаний для педагогов-психологов всех специальностей и специализаций, обеспечивают общие теоретические основания для изучения и интерпретации психических явлений и закономерностей, единый подход педагогов-психологов к разнообразным проблемам, которые могут встретиться в практической работе с людьми. Кроме того, общепрофессиональные дисциплины закладывают фундамент профессиональной позиции будущих педагогов-психологов и способствуют формированию их профессионального самосознания.

Каждый из циклов учебных дисциплин состоит из нескольких основных компонентов (Рис.4):

Цикл учебных дисциплин

Рис. 4. Состав цикла учебных дисциплин

Многие учебные предметы всех циклов дисциплин определяются и разрабатываются вузом. Таким образом, доля самостоятельности вузов в формировании программ обучения педагогов-психологов достаточно велика, она позволяет учесть региональную специфику, научные интересы вуза и факультета и другие факторы при разработке учебных курсов.

Трудоемкость выполнения учебного плана рассматривается не только в академических часах, но и в зачетных единицах (одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам, трудоемкость обучения в течение учебного года составляет 60 зачетных единиц). Требования к освоению основных образовательных программ бакалавриата включают овладение общекультурными и профессиональными компетенциями.

Студенты участвуют во время обучения в различных видах практик, знакомясь с конкретными особенностями будущей профессиональной деятельности, применяя и осваивая непосредственно в практической деятельности на рабочем месте профессиональные навыки и нормы профессиональной этики. Для студентов за годы обучения организуются учебная, педагогическая, производственная практика и другие виды практики.

В конце обучения студенты-психологи проходят итоговую государственную аттестацию, включающую комплексный государственный экзамен по базовым дисциплинам, программа которого определяется вузом и факультетом, и защиту выпускной квалификационной (дипломной) работы. При подготовке выпускной квалификационной работы выпускники должны продемонстрировать широкий профессиональный кругозор, методиче-

скую квалификацию, владение умениями и навыками профессиональной деятельности, постановки и решения исследовательских и практических задач

Итоговая государственная аттестация проводится специально организованной Государственной аттестационной комиссией, в состав которой включаются ведущие преподаватели факультета, и председателем которой назначается высококвалифицированный специалист-психолог, не являющийся работником данного вуза Эти меры предусмотрены для обеспечения качества подготовки выпускников, для поддержания высоких стандартов профессионального психологического обучения.

Квалификационные требования к подготовке педагогов-психологов в вузе охватывают, помимо круга профессиональных знаний, умений и навыков, требования к сформированное™ профессиональной позиции педагога-психолога в практической деятельности, к пониманию социальной значимости своей профессии, готовности к возможному изменению характера профессиональной деятельности в ходе профессиональной карьеры Психолог-профессионал должен также владеть разнообразными методами научных исследований, интерпретации и представления их результатов, современными информационными технологиями применительно к задачам своей деятельности.

Психологическая наука постоянно накапливает и развивает свое знание, поэтому формальное усвоение соответствующих учебных дисциплин, ограниченное рамками учебников и методических пособий, не может обеспечить высокий уровень профессиональных знаний и квалификации психолога. Психологическое образование требует включения студентов в широкий контекст психологической науки, обязательного знакомства с первоисточниками, научной периодикой, материалами научных конференций, отражающими новейшие достижения и разработки в области актуальных психологических проблем. Этому способствует организация самостоятельной работы студентов, о необходимости которой уже упоминалось, приобщение студентов к научно-исследовательской деятельности, работа в студенческом научном обществе, научных кружках и лабораториях.

Современный педагог-психолог не может довольствоваться усвоением лишь узкой профессиональной сферы, своей специализации, быть приверженцем одной, даже самой плодотворной, концепции. Постоянное систематическое изучение психологической теории и практики, усвоение новых приемов и средств работы с людьми, необходимо для развития профессиональных умений педагогов-психологов, для формирования профессионально значимых качеств личности и выработки профессиональной позиции и профессионального самосознания. Формирование широкого профессионального кругозора, основы которого закладываются во время вузовского обучения, длится на протяжении всей дальнейшей профессиональной деятельности педагога-психолога. Психологическое образование закономерно продолжается и после окончания вуза.

2. Подготовка психологов за рубежом

Высшее образование за рубежом предусматривает, в основном, трехступенчатое получение профессиональной квалификации: профессионально ориентированный колледж - вуз - докторантура. В связи с этим, подготовка психологов в большинстве случаев проходит эти три основных этапа. Обучение на каждом из этапов занимает два-четыре года, следовательно, общий срок подготовки психологов может составлять от шести до двенадцати лет, не считая дополнительных затрат времени Хотя, например, в Норвегии, после прохождения годичного вводного курса, студенты осваивают пятилетнюю программу подготовки профессиональных психологов.

Профессионально ориентированный колледж (от англ. college ) обеспечивает подготовку на уровне базового курса высшего образования и обеспечивает студентам общую ориентировку в гуманитарной, технической или естественнонаучной сфере, но не дает знания по конкретным специальностям. Колледж может входить в состав университета, но может существовать и как самостоятельное учебное заведение. Во время первых двух лет

обучения студенты проходят курс общего образования, который дифференцируется в зависимости от ориентированности коллежа, а на сгарших курсах углубленно изучаются несколько предметов гуманитарного или естественнонаучного цикла, относящихся к направлению специализации колледжа.

По окончании колледжа выпускнику присваивается степень бакалавра в области гуманитарных или естественных наук. Степень бакалавра (от лат. baccalaureus - увенчанный лаврами) дает право на профессиональную деятельность в некоторых сферах и продолжение высшего образования для получения степени магистра.

Например, в Стратклайдском (Strathclyde) университете (Великобритания) степень бакалавра в области психологии можно получить на факультете гуманитарных и социальных наук. При этом студенты, помимо общевузовских, должны освоить следующие психологические дисциплины:

Биологические основы поведения; - Социальное познание;

Индивидуальные различия; - Социальное развитие;

Исследовательские методы в психологии; - Развитие познавательных способностей;

Социальное воздействие; - Формирование личности;

Умственные способности и поведение личности;

Если студент совмещает специализации по двум направлениям (Психология и социология; Психология и политология), он может получить степень так называемого почетного бакалавра.

В Принстонском университете (США) степень бакалавра в области психологии присваивается после четырехлетнего обучения. Студенты могут выбирать для изучения учебные дисциплины на любом факультете, вне зависимости от направления будущей специализации. Для получения специализации в области психологии студентам предлагаются такие курсы:

Введение в психологию; - Когнитивная психология;

Общая психология; - Психопатология;

Социальная психология; - Введение в психологию здоровья;

Умственное развитие и поведение; - Умственное развитие;

Психология развития; - Количественные методы в психологии;

и другие дисциплины.

Для овладения профессией, получения специальности необходимо продолжить обучение в магистратуре вуза. Во многих случаях после получения диплома бакалавра выпускники несколько лет работают, прежде чем продолжить свое образование. После окончания вуза выпускник защищает магистерскую диссертацию и получает степень магистра (лат. magisler - наставник) в области каких-либо наук.

За рубежом система подготовки психологов-магистров ориентируется на традиции психологического образования, сложившиеся в США в конце XIX века. Уже в 1895 году Дж.М. Кеттел, известный американский психолог-организатор науки, упоминал о том, что факультеты психологии университетов успешно конкурируют с другими популярными факультетами по привлекательности для студентов и количеству оригинальных научных работ . Наибольшую известность и признание получили программы подготовки психологов в США, Великобритании, Германии.

Однако не во всех странах психологическое образование имеет столь давнюю историю. Так, в Китае факультеты психологии открылись в середине семидесятых годов в Пекинском университете, Пекинском и Шанхайском педагогических университетах, в Греции первые отделения (сектора) психологии были открыты лишь в начале 80-х годов двадцатого века, при крупных университетах.

Подготовка психологов-магистров проходит в виде специализированного двух-четырехгодичного обучения на психологических факультетах университетов, после окончания соответствующего (в данном случае - со специализацией «Психология, науки о поведении») колледжа.

В США не предусмотрены национальные стандарты высшего образования в области психологии. Каждый университет может разрабатывать собственные программы подготовки психологов и их содержание. Однако в предлагаемых вузами программах обучения существуют общие черты. Содержание обучения психологов на факультетах психологии включает углубленное изучение социальных наук, естественнонаучных основ психологии, поведенческого направления в психологии, когнитивной психологии . Так, студенты факультета психологии Принстонского университета (США), помимо базовых психологических курсов, изучают такие дисциплины, как «Вознаграждение, наказание и поведение», «Психофизиология: мотивация и эмоции», «Нейрология и мотивация», «Когнитивная нейрология: перцепция и память», «Взаимодействие человека и машины», «Обработка информации человеком», «Когнитивная социальная психология», «Сравнительная психология: эволюция и совершенствование», «Экспериментальный дизайн и анализ в психологических исследованиях». В Стратклайдском университете (Великобритания) изучаются «Биологические основы поведения», «Умственные способности и поведение личности», «Восприятие и деятельность», «Модели управления поведением ребенка и школьная психологическая служба». Гарвардский университет (США) предлагает такие дисциплины как «Познание, мозг и поведение», «Язык и человеческая природа», «Восприятие, познание и представление», «Когнитивная генетика», «Когнитивная психология и нейронаука», «Когнитивная психология и эмоциональные нарушения» и другие.

Характерной чертой американской системы обучения психологов является прохождение интернатуры (от лат. interims - внутренний), представляющей собой практическую работу студента под руководством специалиста-психолога (как правило, доктора психологии), имеющего лицензию (государственный документ-разрешение) на ведение частной психологической практики. Супервизорская (от англ. supervisor - наблюдатель) практика на рабочем месте психолога продолжается длительное время: от полугода до года. В этот период студенты совмещают прохождение практики с небольшим числом вечерних аудиторных занятий в вузе Кроме того, студенты могут выполнять задания и по другим видам практик в разных учреждениях, где работают психологи.

В США обучение психологов в вузах ведется более чем по пятидесяти специализациям, таким как психологическое консультирование, клиническая психология, семейная психотерапия, школьная психология и другие, на уровнях магистра, специалиста и доктора психологии. Так, например, в Стэнфордском университете (США) для психологов предлагаются следующие специализации:

Когнитивные науки - специализация включает дисциплины по изучению восприятия, языка, когнитивных способностей, мышления, искусственного интеллекта и нейрологии;

Здоровье и развитие - специализация предлагает дисциплины в области психологии развития и клинической психологии,

Мышление, культура и общество - специализация включает дисциплины, связанные с социальной, этнической и кросс-культурной психологией;

Нейрология - специализация предлагает дисциплины в области психофизиологии, физиологии мозга и бихевиорапьной медицины.

Факультет психологии Миннесотского университета (США) предлагает своим выпускникам такие специализации как «Клиническая психология и психопатологические исследования», «Когнитивная и биологическая психология», «Индивидуальные различия, личность и поведенческая генетика», «Индустриальная психология», «Школьная психология», «Социальная психология» и другие.

В большинстве случаев, студенты-психологи получают специализацию на последних курсах обучения (в таких странах как США, Португалия, Финляндия, Норвегия, Нидерланды, Австрия, Испания, Венгрия, Италия, Германия, Швейцария, Дания). Специализация психологов с самого начала обучения в зарубежном психологическом образовании практикуется в Финляндии, Швеции, Бельгии.

Помимо обучения будущих психологов, факультеты психологии осуществляют подготовку студентов и других специальностей в области психологии. Так, например, в Стратклайдском университете (Великобритания) психология является обязательным предметом на первом году обучения для студентов всех факультетов, входит в число обязательных дисциплин для получения степени бакалавра (Bachelor of Arts) по разным специализациям, отдельные психологические предметы читаются также студентам непсихологических факультетов, получающих степень магистра.

После получения диплома магистра, выпускник вуза во многих странах имеет право работать лишь под руководством специалиста-психолога, имеющего лицензию. Местами работы выпускников могут быть клиники, университеты, школы, муниципальные учреждения.

Для того чтобы получить право на самостоятельную работу с людьми, в США психологу придется пройти длительный путь после получения диплома. Как правило, это докторантура, зашита докторской диссертации, затем годичная интернатура под руководством опытного психолога, имеющего лицензию, и, наконец, необходимо сдать два экзамена для получения лицензии.

Первый из них - это экзамен психологической ассоциации или психологического общества, соответствующего специализации психолога. Специальные комиссии или экспертные советы, в которые входят ведущие специалисты в своей области, представители университетских кафедр, психологических центров, проводят комплексную проверку знаний и умений кандидата на получение лицензии для работы в какой-либо психологической сфере.

Второй экзамен для получения лицензии на право самостоятельной деятельности -это экзамен администрации штата, включающий вопросы на знание законов штата и федеральных законов в сфере работы с людьми, морально-этических норм работы с клиентами. Эти знания, владение нормативно-правовой базой в своей профессиональной области, необходимы для того, чтобы психолог не допускал ошибок, последствия которых караются законом (например, нанесение морального ущерба клиенту). Лицензия позволяет психологу вести частную практику лишь на территории того штата, в котором сдан экзамен. Поэтому психологи, как и другие лицензированные специалисты, редко меняют место своей работы.

Для некоторых специализаций необходимо получить дополнительное удостоверение или сертификат, также после сдачи соответствующего экзамена. Например, для школьных психологов в США для приобретения лицензии на право самостоятельной работы с детьми необходимо получить сертификат Национального сертификационного департамента школьной психологии.

В отдельных профессиональных областях требуется также, помимо психологического образования, дополнительная профессиональная подготовка. Так, для получения квалификации игрового терапевта в психологическом консультировании детей, необходимо пройти соответствующий теоретический курс, затем супервизорскую и «полевую» практику в этой области. Кроме того, могут быть выдвинуты дополнительные требования, касающиеся наличия определенного опыта психологической работы (например, работа в качестве группового тренера), самостоятельной практики.

Факультеты психологии многих университетов, также как и в нашей стране, ведут большую научно-исследовательскую работу, имеют в своем составе научные лаборатории и центры. Например, факультет психологии Стэндфордского университета (США) известен своими исследованиями в области психологии зрительного восприятия, памяти, познания и языка, эмоций и чувств, культуры и общества. Ученые-психологи совмещают свою научную деятельность с преподаванием, работают на факультетах и отделениях психологии (Ф. Зимбардо, знаменитый социальный психолог, специалист в области психологии влияния, председатель Ассоциации президентов психологических обществ США, вел преподавательскую деятельность в Стэндфордском университете; Д. Кэмпбелл, известный

социальный психолог и специалист в области экспериментальной психологии, - в Минне-сотском университете; Г. Крайг, занимающаяся проблемами психологии развития, - в Массачусетском университете). Студенты-психологи, начиная с первого курса, как и в нашей системе обучения, вовлекаются в научно-исследовательскую работу.

3. Основные трудности усвоения психологических знаний

Изучение различных отраслей психологии в рамках учебных дисциплин студентами как психологических, так и непсихологических специальностей сопровождается специфическими трудностями, по сравнению с усвоением других учебных предметов. Эти трудности связаны не только со сложностью содержания психологии и необходимостью усвоения значительного объема знаний, что свойственно и другим вузовским дисциплинам. Основные трудности усвоения психологических знаний при подготовке психологов-профессионалов можно разделить на четыре группы: отсутствие у студентов начальной психологической подготовки, смешение житейских и научных психологических знаний, отсутствие представлений о содержании психологической науки и отсутствие представлений о содержании работы психолога-профессионала.

1. Отсутствие начальной психологической подготовки. Во время школьного обу чения даются основные базовые знания по многим дисциплинам, на основе развернутой поэтапной подготовки. Будущие химики, математики, языковеды, студенты других фа культетов на этапе вузовского обучения сразу могут начать освоение специальных про фессиональных дисциплин на уровне высшего образования, овладевать необходимыми научно-теоретическими знаниями. Психология же, как учебный предмет, отсутствует в школьной программе, поэтому психологи-первокурсники либо совсем не имеют специ альных психологических знаний, либо имеют представление о психологии на основе зна комства с научно-популярными изданиями, художественными произведениями. Эти пред ставления о психологии носят случайный, несистематический характер. Вузовское психо логическое образование вынуждено начинать с формирования системы элементарных психологических понятий и начальных знаний в своей профессиональной области. Как отмечает Е.А. Климов , «так называемое высшее психологическое образование явля ется во многих случаях, по сути дела, начальным», несмотря на то, что психология явля ется фундаментальной наукой. Отсутствие базовых психологических знаний ведет к зна чительным трудностям в изучении психологии.

Отсутствие начальной психологической подготовки приводит и к возникновению следующего вида трудностей в усвоении психологических знаний - смешению житейских и научных психологических знаний.

2. Смешение житейских и научных психологических знаний. Психология как наука о свойствах психики и закономерностях психической жизни уходит своими корнями в на блюдения за поведением людей, житейские знания. Обыденное житейское психологиче ское знание существует независимо от научной психологии, так же как и обыденные зна ния в области физики, математики, химии и других наук. Содержание житейского психо логического знания накапливается в субъективном опыте конкретного человека и челове чества в целом. Результаты житейских психологических наблюдений и обобщений нахо дят свое выражение в пословицах и поговорках, в мифотворчестве и народном фольклоре, в неосознаваемых установках и ценностях людей, в стереотипах обыденного поведения.

В повседневном общении часто используются слова, являющиеся одновременно и психологическими понятиями, терминами психологической науки, и понятиями житейского, обыденного языка («мышление», «темперамент», «мировоззрение» и другие). О представителях некоторых профессий, связанных с художественным творчеством, - художниках, режиссерах, писателях, - говорят как о «психологах», знатоках человеческих душ. Хорошими житейскими психологами являются люди, имеющие богатый опыт общения: пожилые люди, представители профессий типа «Человек-человек» (официанты, так-

систы, журналисты, учителя и другие). Им бывает свойственна тонкость и точность наблюдений, верные и меткие суждения о людях и житейских ситуациях. Все это ставит перед студентами проблему: можно ли обладать объективными психологическими знаниями, не изучая психологию.

Житейское психологическое знание формируется в личном жизненном опыте людей, усваивается латентно в общении с другими людьми и через разнообразные социальные источники - средства массовой информации, художественную литературу. При этом оно играет свою положительную роль в организации поведения, развитии личности. Однако прогностический потенциал житейская психология проявляет лишь в ограниченном наборе ситуаций, привычных и знакомых для человека.

В.И. Слободчиков и Е.И Исаев выделяют следующие отличия житейского и научного психологического знания (Таблица 2):

Таблица 2 Отличия житейского и научного психологического знания

Житейская психология \ Научная психология

Конкретные люди и ситуации	Многообразие проявлений человеческой психики
Уровень обобщенности знаний
Малая обобщенность и ситуативность	Высокая обобщенность знаний
Несистематизированность, фрагментарность, противоречивость знаний	Систсматизированность, логическая непротиворечивость, обобщенность в понятиях и теориях
Способы получения знаний
Непосредственное наблюдение за другими людьми и самонаблюдение, собственный опыт	Многообразие научных методов: целенаправленное наблюдение, эксперимент, тесты и другие
Пути и способы передачи знаний
Ограниченность передачи обыденных психологических знаний от одного человека к другому, трудности вербализации индивидуального психологического опыта	Социально отработанные и закрепленные способы и формы пополнения и сохранения, воспроизводства и передачи научно-психологических знаний

Особенностями житейского психологического знания являются и такие свойства, как его индивидуальность, а не универсальность; ситуативность, ориентация на текущий момент; эмоциональная пристрастность и тенденциозность.

Все это приводит к главному отличию житейского психологического знания от научного - оно крайне субъективно и противоречиво. Почти на каждую народную мудрость, в афористичной форме постулирующей житейскую психологическую истину, приходится противоположное ей утверждение, также порожденное анализом ситуации на уровне житейской психологии. В качестве примера можно вспомнить такие противоречащие друг другу пословицы: «Правда в огне не горит, в воде не тонет» и, в то же время, - «Правда -хорошо, а счастье - лучше»; «Без труда не вытащишь рыбку из пруда» и «От трудов праведных не наживешь палат каменных»; «И воробей на кошку чирикает» и «Большая рыба маленькую целиком глотает» и многие другие.

При усвоении психологических знаний студенты часто переносят житейский смысл понятий обыденного языка на научное психологическое содержание, научные термины и категории. В некоторых случаях усвоение научного психологического знания ограничивается его осмыслением и ассимиляцией на уровне индивидуального опыта - студенты понимают и принимают психологические закономерности только в том случае, если они соответствуют их собственному житейскому опыту. Смешение житейских и научных психологических знаний представляет большую проблему при изучении психологии. Пре-

одоление такого рода трудностей в обучении психологов невозможно без усвоения системы психологических знаний, расширения профессионального кругозора

3. Отсутствие представлений о содержании психологической науки. Особенности обыденного психологического знания порождают и неверные представления о психологии как о науке. Чаще всего «наивные наблюдатели» считают психологию наукой, изучающей функционирование психики в каких-либо особых, необычных условиях и состояниях - в личностных конфликтах, кризисах, патологических состояниях личности, при психиче ских заболеваниях.

Вследствие этого психологии нередко приписывается психиатрическое содержание; иногда - эзотерическое (от греч. - тайный, предназначенный для посвященных) знание, имеющее отношение к мистическим учениям, нетрадиционным религиозным течениям. Иногда предметом психологии также считают паранормальные явления человеческой психики (телепатия, телекинез и другие). Психологами нередко объявляют себя люди, далекие от психологии и не имеющие соответствующего образования, однако предлагающие свои услуги, психологическую помощь населению (например, в прессе можно встретить такие объявления: «Психолог, потомственный маг...», «Психолог-практик, экстрасенс...»).

Как следствие, у студентов возникают расплывчатые, неадекватные ожидания в отношении изучения психологических дисциплин и освоения психологической профессии Психология приобретает некий таинственный романтический ореол, представляется наукой о магическом раскрытии тайн психики, об искусстве абсолютного влияния на людей.

На этой почве происходит переоценка роли психологических знаний и в развитии собственной личности. Для определенной части студентов выбор психологии в качестве профессиональной области и основывается прежде всего на надежде решения собственных психологических проблем, в некоторых случаях - проблем, связанных с серьезной клинической симптоматикой, требующих обращения к врачу-специалисту. По данным А.И. Донцова и Г.М. Белокрыловой, намерение решить собственные психологические проблемы входит в группу доминирующих мотивировок поступления на факультет психологии, независимо от стажа обучения, возраста и наличия какого-либо предшествующего профессионального опыта у абитуриентов. В дальнейшем эти ожидания в большинстве случаев не оправдываются, что служит источником разочарования в избранной профессии.

Студентам необходимо помнить о том, что наиболее общее определение психологии представляет ее как науку о закономерностях развития и функционирования психики, формах психической деятельности. Объектом психологического исследования является, как правило, человек в обычных условиях жизнедеятельности.

4. Отсутствие представлений о содержании работы психолога- профессионала. Выбирая психологическую профессию, абитуриенты часто не представляют, каково со держание деятельности психолога. Старшеклассники знакомятся с содержанием многих профессий через систему школьной профориентации, наблюдают профессиональную дея тельность родственников и знакомых, узнают о некоторых профессиях в произведениях художественной литературы и киноискусства. Однако профессия психолога во всех этих случаях, как правило, не упоминается. Это связано с ее пока еще малой распространенно стью, отсутствием рабочих мест для психологов в большинстве учреждений, отсутствием подготовленных кадров психологов. В связи с этим, опыт личного общения с психологом, обращения за профессиональной психологической помощью у людей отсутствует. Суще ствует большой дефицит информации о специфике и содержании профессиональной дея тельности психолога. Поэтому обыденные представления о том, чем занимается психолог, каковы его профессиональные обязанности, далеки от действительности. Психолог пред ставляется неким врачевателем человеческих душ, сильной и таинственной личностью, человеком, способным проникать в мысли и чувства других людей, управлять их поведе нием. Значительная часть взрослых людей разных профессий, не связанных с психологи-

ей, либо воспринимает психолога как представителя медицины, либо представления о деятельности психолога вообще не сформированы По словам Ж. Годфруа, деятельность психологов подчас весьма далека от того, какой она представляется широкой публике, и во многом прозаична по сравнению с этими ожиданиями Таким образом, выбирая профессию психолога, абитуриент часто основывается не на объективной информации о ней, а скорее на собственных интуитивных заключениях и обыденных представлениях.

Даже во время обучения в вузе представления о профессии психолога могут оставаться неточными и ошибочными. Г.М. Любимова отмечает, что эти представления студентов «в существенной мере базируются все на той же весьма неопределенной и сильно мифологизированной исходной информации, побудившей их поступать на данный фа-культег, а также на сведениях, почерпнутых из бесед с окружающими».

Житейские представления о психологии и профессии психолога у части абитуриентов служат основанием для того, чтобы считать эту профессию достаточно престижной, но в то же время не требующей затраты больших усилий для ее получения и выполнения профессиональных обязанностей. Кроме того, некоторые студенты пришли на факультеты психологии с тем, чтобы просто получить высшее образование, иметь диплом специалиста. Для этих студентов основные трудности усвоения психологических знаний значительно возрастают, поскольку в действительности они не собираются работать в избранной профессиональной области. Поэтому такие студенты стремятся обесценить значимость психологических знаний в глазах других людей, находя тем самым объяснение и оправдание для отсутствия мотивации учебной деятельности.

Перечисленные трудности изучения психологических дисциплин ведут к несовпадению ожиданий студентов, выбравших психологическую профессию, с реальным содержанием обучения и дальнейшей профессиональной деятельности, и могут привести к разочарованию в профессиональном выборе уже на первых этапах вузовского обучения. По данным Е.В. Левченко, полное несоответствие представлений студентов о содержании психологических дисциплин приводит к их оценке как неинтересных и трудных и к угасанию потребности в дальнейшем получении психологических знаний. Поверхностные и неточные представления о психологической науке и профессии психолога служат основанием формального изучения психологии. Некоторые студенты считают, что психологию можно «выучить» по лекционным записям, что существуют учебники, ознакомления с которыми достаточно, чтобы усвоить какую-либо психологическую дисциплину.

Преодоление трудностей усвоения системы психологических знаний во многом зависит от систематической самостоятельной работы студентов, их творческого отношения к учебной деятельности. Приступая к обучению, студентам необходимо постоянно выполнять все задания преподавателей, знакомиться с рекомендованной на лекциях и семинарских занятиях литературой, вести психологический словарь для усвоения системы психологических понятий. Для всестороннего освоения будущей профессиональной области необходимо принимать участие во всех предлагаемых студентам формах работы профессионального психологического сообщества (конференциях, семинарах, мастер-классах, выездных психологических школах), знакомиться с научно-методической психологической периодикой, использовать все возможности профессионального роста при прохождении психологической практики.

Вопросы для самопроверки:

Какие факторы повлияли на массовое распространение психологического образования в нашей стране?

Какие направления подготовки в области психологии существуют в нашей стране?

Чем отличаются получение психологической профессии и специализации?

Каковы условия для начала самостоятельной работы психолога с людьми в США?

Высшее экономическое образование в Москве
Кафедра 502 "Экономики промышленности" инженерно-экономического института ИНЖЭКИН МАИ, продолжая и развивая лучшие традиции своей более чем 80-ти летней истории, в настоящее время проводит обучение и выпускает бакалавров и магистров по направлению «Менеджмент», профиль «Антикризисный менеджмент».
Заведующий кафедрой В.П. Панагушин: "Наша первостепенная задача сегодня - готовить конкурентоспособные кадры для конкурентоспособной экономики и промышленности России."

Кафедра ведет обучение по Государственным стандартам III поколения по направлению:

1 ступень - Бакалавр менеджмента (4 года обучения), профиль «Антикризисный менеджмент»
2 ступень - Магистр по направлению «Менеджмент», программа «Антикризисное управление» (на базе бакалавра - 2 года)
с углубленным изучением бизнес-курса иностранного языка и сдачей экзамена по TOEFL Квалификация выпускника: "Бакалавр менеджмента". Срок обучения: 4 года.

После получения диплома бакалавра обучение можно продолжить для получения диплома магистра.

Квалификационная характеристика.
Кафедра готовит бакалавров, специалистов и магистров по профилактике и раннему выявлению признаков финансовых и экономических кризисов для того, чтобы предупредить их наступление. Поэтому наши выпускники работают в подразделениях и службах компаний, которые ведут аналитическую, контрольно-ревизионную и аудиторскую работу. Наличие углубленных знаний английского языка позволяют выпускнику предлагать себя для работы в зарубежных компаниях, аккредитованных на российском рынке.

Выпускники подготовлены к профессиональной деятельности и умеют:

оценивать, анализировать и прогнозировать экономическое и финансовое состояние предприятия, осуществлять мониторинг финансового состояния; проводить диагностику кризисного состояния предприятий; разрабатывать и внедрять программы финансового оздоровления;
повышать конкурентоспособность продукции и предприятий, рационально управлять финансово-экономической деятельностью, организационным и социальным развитием предприятий всех организационно-правовых форм;
применять специальные процедуры антикризисного управления на предприятиях и в организациях в соответствии с существующим законодательством;
восстанавливать и контролировать ведение бухгалтерского учета и отчетности;
обосновывать инвестиционные проекты, определять объемы и источники необходимого финансирования, и их результативность для компании;
оценивать имущество предприятия, вести работу по его консервации и продаже;
имеют хорошие знания английского языка (разговорный курс и бизнес-курс).
Диплом бакалавра соответствует общепринятым международным стандартам, что позволяет нашим выпускникам в соответствии с достигнутой договоренностью между нашей кафедрой и немецкими университетами: г.Ингольштадт (Ingolstadt , земля Бавария) и г. Хайльбронн (Heilbronn, земля Баден-Вюртемберг), продолжить обучение в Германии для получения диплома магистра.

Наши выпускники имеют возможность после окончания бакалавриата выбирать один из трех путей:

получить диплом магистра международного бизнеса в вышеуказанных немецких университетах и других университетах Европы,
продолжить обучение в МАИ и получить степень магистра менеджмента по программе «Антикризисное управление»,
начать работу с полученным дипломом бакалавра.

Мы учим конкретной экономике и потому учебный процесс включает:

большой объем практических занятий, а это залог успешного продвижения по карьерной лестнице после окончания института;
разбор теоретического материала и практических примеров из российской практики;
возможность общения с преподавателями по сети интернет;
учебные пособия и раздаточные материалы к каждой учебной дисциплине.

Виды профессиональной деятельности: аналитическая, управленческая, контрольно-ревизионная, аудиторская, организационная, финансово-экономическая, экспертная, консультационная, реструктуризационная, предпринимательская.

Основные дисциплины для получения квалификации бакалавра:

"Экономика предприятия";
"Бухгалтерский учет";
"Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности";
"Правовое обеспечение процедур банкротства";
"Экономика недвижимости";
"Финансовое оздоровление";
"Управление затратами".

Основные дисциплины для получения квалификации магистра менеджмента по программе "Антикризисное управление":

"История и методология науки об антикризисном управлении";"
Корпоративная экономика";
"Диагностика кризисного состояния предприятия";
"Управление поведением персоналом в организации";
"Бизнес-планирование";
"Арбитражно-процессуальное регулирование процедур банкротства";
"Международные стандарты финансовой отчетности";
"Инвестиционное проектирование для модернизации производства";
"Бюджетирование предприятия"; "Реструктуризация предприятия";
"Информационные технологии в антикризисном управлении";
"Финансовое оздоровление низкорентабельных и убыточных предприятий";
"Управление стоимостью предприятия";
"Методы антикризисного управления на предприятии";
"Корпоративное управление в условиях глоболизации рисков";
"Сделки с недвижимым имуществом предприятия"

Прохождение производственной и преддипломной практик, подготовка выпускной работы бакалавра и магистерской диссертации будет осуществляться в представительствах зарубежных компаний, аккредитованных на российском рынке, на предприятиях и в организациях промышленности, а также в банках и консалтинговых компаниях.

Наши преимущества:

полная адаптация учебных программ к российским условиям бизнеса;
углубленное изучение делового иностранного языка ("Бизнес-курс"), позволяющего в дальнейшем сдать экзамен по TOEFL, GMAT для дальнейшего обучения в магистратуре европейских университетов;
обеспеченность учебных дисциплин конспектами лекций и методическими указаниями, использование современных методов обучения и компьютерных технологий;
привлечение преподавателей-практиков по профилю читаемых дисциплин из консалтинговых компаний, банков и юридических фирм;
производственная и преддипломная практика на рабочих местах;
участие успешно успевающих студентов в консалтинге и аудите на предприятиях совместно с преподавателями кафедры в разработке бизнес-планов финансового оздоровления, восстановлении бухгалтерского учета, реорганизации предприятий на центры финансовой ответственности;

Диплом бакалавра соответствует общепринятым международным стандартам, что позволяет нашим выпускникам в соответствии с достигнутой договоренностью между нашей кафедрой и немецкими университетами: г.Ингольштадт (Ingolstadt, земля Бавария) и г. Хайльбронн (Heilbronn, земля Баден-Вюртемберг), продолжить обучение в Германии для получения диплома магистра. Студенты, имеющие высокий рейтинг успеваемости и владеющие немецким языком, направляются по обмену в указанные университеты на 1-2 семестра на стажировку с получением стипендии. В соответствии с договорами об обмене студентов каждый учебный год на нашей кафедре проходят обучение от 2 до 4 немецких студентов указанных университетов.

В учебном процессе по магистерской программе участвуют преподаватели из университета города Хайльбронн: Prof. Dr. Olaf Hengerer (проф., доктор Олаф Хенгерер), Doc. Katharina Sperl (доцент Катарина Шперль).

Условия приема:

В 2012 году абитуриенты принимаются на основании сданного ЕГЭ по следующим дисциплинам:

Математика

Русский язык

Обществознание

Стоимость обучения:

Стоимость обучения (бакалавриат) в семестр 50000 руб.

Стоимость обучения (магистратура) в семестр 60000 руб.

Преподаватели:

Вам будут преподавать специалисты из организаций, успешно работающих в бизнесе! Они практики и их методика преподавания - не чтение сухой теории, а разбор жизненных примеров и рабочих ситуаций! 40% - преподаватели кафедры, многие из которых активно участвуют в работах по государственным контрактам с Аппаратом Правительства РФ, Правительством г. Москвы, разработки которых используются во многих дисциплинах.

· «Экономика предприятия» - генеральный директор консалтинговой фирмы «ИВАКО-Аналитик», д.э.н., профессор Валерий Панагушин;

· «Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия» и «Диагностика причин несостоятельности (банкротства) предприятия» - аналитический эксперт в области мониторинга финансового состояния и анализа бухгалтерской и налоговой отчетности, к.э.н., доцент Елена Лютер;

· «Финансовое оздоровление» - доцент, зам. заведующего кафедрой «Экономика промышленности» МАИ Надежда Чайка;

· «Планирование на предприятии» - начальник отдела АСУП ОАО «ММП им. В.В. Чернышева» Илья Сафонов;

· «Система налогов» - профессиональный консультант и аудитор, к.э.н., доцент Вера Сокуренко;

· «Организация работы антикризисного управляющего» - ар-битражный управляющий Некоммерче¬ского Партнерства «Московская саморегулируемая организация профессиональных арбитражных управляющих», к.э.н. Мария Старкова;

· «Управление качеством» и «Ресурсосберегающие технологии» - генеральный директор ООО «МАТИ сервис», к.т.н., профессор Евгений Мачнев;

· «Маркетинг» - директор по маркетингу ООО «Ростар», к.э.н. Галина Орлова;

· «Менеджмент» и «Организация внешне¬экономической деятельно-сти» - начальник планово-экономического управления ОАО «ОКБ «Сухого», к.э.н. Владимир Иванисов;

· «Антикризисное управление на предприятии» - директор по консалтингу фирмы «ИВАКО-Аналитик», д.э.н., профессор Владимир Лапенков;

· «Управленческий учет» - Финансовый директор «ВЕДИС ГРУПП» Денис Бородако;

· «Внутренний контроль и аудит» - вице-президент компании ТНК-ВР по управлению эффективностью деятельности и контролю Игорь Москалец;

· «Организация производства на предприятиях отрасли» - Начальник отдела информационной поддержки административно-хозяйственной деятельности предприятия ОАО "ММП им. В.В. Чернышева" Владимир Кабаков

· «Бюджетирование предприятия» - Директор департамента разыития и финансового контроля ЗАО «Синтерра-Медиа» Сергей Агапов

· «Финансовый менеджмент» - профессор, д.э.н. Василий Потапенко

· «Финансы и кредит» - профессор, Валентина Фомкина

· «Организационное поведение» - профессор, зам.директора ИНЖЭКИН МАИ, к.э.н., профессор Андрей Еропкин

1. Возможно ли получить первое высшее образование в 26 лет бесплатно?

1.1. Здравствуйте! Да можно.

2. Можно ли в наши дни получить бесплатное заочное высшее образование (первое) ?

2.1. Заочное нет все только за деньги.

2.2. Здравствуйте. Согласно п. 2 ст. 6 Федерального закона РФ "Об образовании в Российской Федерации" К полномочиям федеральных органов государственной власти в сфере образования относятся организация предоставления высшего образования, включая обеспечение государственных гарантий реализации права на получение на конкурсной основе бесплатно высшего образования.
То есть исходя изданной нормы существует бесплатное образование, в том числе в форме заочного обучения, но на конкурсной основе.

3. Могу ли я получить бесплатно среднее образование если первое было высшим?

3.1. можете, если высшее Вы получили без среднего, Ульяна

4. Можно ли получить второе высшее образование бесплатно, если первое было платным?

4.1. Здравствуйте. Можно.

5. Могу ли я бесплатно получить средне-специальное образование после первого высшего?

5.1. Здравствуйте! нет, не можете.

В 2018 году я получила второе высшее бесплатное образование (педагог физической культуры и спорта), и устроилась на работу по специальности, мне отказываются платить "надбавку" молодой специалист, т.к. в трудовой есть записи из другой организации (в 2008 году получила первое высшее образование "радиофизика" и работала по специальности). Имеют ли право отказать мне в доплате как молодой специалист? Читать ответы (1)

6. Я сирота, имею ли я право в 23 года получить первое высшее образование бесплатно.

6.1. Здравствуйте, Екатерина! Поступайте в ВУЗ на бюджетное место, Вы это в любом возрасте можете сделать.

7. Могу ли я получить второе высшее образование бесплатно если первое получала платно.

7.1. Нет, бесплатно только один раз получается образование соответствующего уровня

8. Я получил первое высшее образование по целевому направлению от предприятия. Условием была работа в течение 3-х лет, которую я отработал. Т.е. предприятие оплатило за мою учебу, а я выполнил условия по договору с предприятием. Могу ли я получить второе высшее бесплатно на бюджете?

8.1. В соответствии с п. 3 ст. 5 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: «в Российской Федерации гарантируются на конкурсной основе бесплатность высшего образования, если образование данного уровня гражданин получает впервые». В п. 8 ст. 69 ук азанного ФЗ обучение за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов является получением второго или последующего высшего образования по следующим образовательным программам высшего образования: 1) по программам бакалавриата или программам специалитета - лицами, имеющими диплом бакалавра, диплом специалиста или диплом магистра; 2) по программам магистратуры - лицами, имеющими диплом специалиста или диплом магистра; 3) по программам ординатуры или программам ассистентуры-стажировки - лицами, имеющими диплом об окончании ординатуры или диплом об окончании ассистентуры-стажировки; 4) по программам подготовки научно-педагогических кадров - лицами, имеющими диплом об окончании аспирантуры (адъюнктуры) или диплом кандидата наук. Таким образом, лица, получившие высшее образование любого уровня, имеют право обучаться по программам бакалавриата и специалитета только на договорной (платной) основе, т.е. Вы имеете право получить второе высшее образование только на договорной (платной) основе.

9. Получила высшее образование на очно-заочной форме на платной основе в 2013 году (экономическое образование), сейчас планирую поступать в творческий ВУЗ (РГИСИ), могу ли я получить образование бесплатно, по закону вроде как нет. Тогда могу ли я просто скрыть свой диплом и сказаться человеком не имеющим высшего образования. Что грозит, если вскроется мое первое образование? Спасибо.

9.1. Здравствуйте! В силу ст.5 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" в Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность высшего образования, если образование данного уровня гражданин получает впервые. Если второй раз получать ту же ступень образования, то платно уже.

Как минимум могут потребовать возместить расходы вследствие полученного неосновательного обогащения на основании ст.1102 ГК РФ, возместить судебные расходы (ст.98-100 ГПК РФ). В силу п.1 ст.1102 ГК РФ
Лицо, которое без установленных законом, иными правовыми актами или сделкой оснований приобрело или сберегло имущество (приобретатель) за счет другого лица (потерпевшего), обязано возвратить последнему неосновательно приобретенное или сбереженное имущество (неосновательное обогащение), за исключением случаев, предусмотренных статьей 1109 настоящего Кодекса.
.

9.2. На платной основе сможете получить образование - ФЗ-273.

9.3. Здравствуйте Полина. В силу ст.5 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" первое высшее образование бесплатно.
Если вы сумеете скрыть наличие высшего образования, то вы сможете пройти обучение бесплатно.

9.4. Добрый день Полина

Есть возможность получения образования бесплатно – это магистратура. Если у вас есть квалификация бакалавра или «дипломированного специалиста», то вы можете участвовать в конкурсе на бюджет в магистратуре согласно закону N 273 «Об образовании в РФ».

Квалификацию дипломированного специалиста, к слову, имеют все, кто поступил в университет до 2008 года включительно. Ставшие студентами специалитета позже, к сожалению, не могут получить степень магистра бесплатно.
Однако в случае, если у вас есть диплом магистра, то претендовать на обучение за счет государства вы не вправе. Не важно, бесплатно ли вы обучались эти два года или нет. Дело в том, что в таком случае фактически образование этого уровня у вас уже есть и получение его во второй раз будет только платным.

9.5. --- Здравствуйте уважаемый посетитель сайта! У вас нет такого права, и не важно что это за обучение, см. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"от 29 декабря 2012 г.

Удачи вам и всего хорошего, с уважением юрист Лигостаева А.В.

9.6. Уважаемая Полина!

Вы можете получить образование бесплатно.
По закону это право Вам положено.
В силу ст.5 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" в Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность высшего образования, если образование данного уровня гражданин получает впервые.

9.7. Здравствуйте, давайте посмотрим, какую информацию содержит по этому вопросу Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации
...
3. В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность высшего образования, если образование данного уровня гражданин получает впервые . Т.е. законодатель во главу угла поставил не факт бесплатного получения образования, а сам факт получения образования одного уровня, поэтому, хоть Вы и платили за получение первого высшего образования, теперь Вы утеряли право на бесплатное получение высшего образования и платить придется в любом случае. Если Вы решите не афишировать свой первый диплом и поступать на основе аттестата о среднем образовании, то несомненно, сможете отучиться и получить диплом, неприятные последствия, теоретически возможны, например в виде подачи на Вас в суд искового заявления с требованием возместить неосновательное обогащение в виде расходов на обучение ГК РФ Статья 1102. Обязанность возвратить неосновательное обогащение
1. Лицо, которое без установленных законом, иными правовыми актами или сделкой оснований приобрело или сберегло имущество (приобретатель) за счет другого лица (потерпевшего), обязано возвратить последнему неосновательно приобретенное или сбереженное имущество (неосновательное обогащение), за исключением случаев, предусмотренных статьей 1109 настоящего Кодекса.

9.8. Добрый день!
Можете скрыть свой диплом о высшем образовании и поступать со школьным аттестатом или дипломом о среднем специальном образовании.
Санкции за это не предусмотрены. Если вдруг выявится факт наличия первого образования, то больше чем стоило в этом вузе платное обучение с Вас не взыщут (ст. 1102 ГК)

10. Не допустили к защите диплома, выдали справку о прохождении обучения в вузе. Это считается первым высшим, или я могу еще раз получить бесплатное образование?

10.1. Вас не допустили за задолженности. Погасите задолженность. Допустят к защите диплома.

11. Я получаю первое высшее образование заочно, могу ли я бесплатно получить второе высшее образование очной формы обучения?

11.1. Да, можете получить образование очной формы.

12. Хочу получить высшее образование (первое), имею троих детей. Есть ли льготы для многодетных матерей в получении бесплатного обучения,

12.1. Уважаемая Екатерина, дополнительных льгот для многодетных матерей в получении бесплатного обучения государством не установлено.

13. Если я сейчас получаю первое высшее образование платно, могу ли я получить второе бесплатно?

13.1. Если поступите за счёт бюджетных ассигнований, то тогда да.

Если Вам трудно сформулировать вопрос - позвоните по бесплатному многоканальному телефону 8 800 505-91-11 , юрист Вам поможет

Современная система высшего образования с ее уровнями и вариантами может поставить в тупик абитуриентов и их родителей. Они часто задают вопрос представителям администрации университета: бакалавр - это полное высшее образование или нет? Давайте разберемся в современной системе обучения, его нюансах и особенностях.

Особенности современного высшего образования

Современное общество отличается высокой мобильностью и стабильно увеличивающимся информационным потоком. Чтобы успешно вписаться в новый мир, молодые люди должны обладать определенными качествами. Прежде всего это:

умение быстро переключаться между задачами;
способность получать и отсеивать информацию;
умение мобильно пользоваться знаниями, а при необходимости получить новые.

К сожалению, система высшего образования довольно долго отставала от прогресса. Один раз получив диплом специалиста, выпускник становился профессионалом в довольно узкой области. Однако это не предполагает смену деятельности по профессии.

Для преодоления проблемы низкой мобильности была разработана система ступенчатого высшего образования. И сразу возникла проблема: считается ли, что бакалавр - это полное высшее образование или нет? Ведь время обучения сократилось на год, но при этом добавилась магистратура как очередная ступень.

Отличия квалификаций бакалавра и магистра от специалитета и друг от друга

С появлением новых наименований специальностей возникает немало вопросов, прежде всего о том, чем отличаются Чем же был плох специалитет? И самый главный вопрос: бакалавр - это полное высшее образование или нет? Новое часто пугает, но прогресс не остановить.

Основное отличие квалификации бакалавра от магистра - это уровень. И то и другое - полноценное получение квалификации. Несмотря на вопросы некоторых работодателей о том, что бакалавр - высшее образование или незаконченное высшее, верным будет первый вариант. Однако существенные отличия есть:

бакалавриат - это первая ступень образования. Диплом чаще всего имеет прикладной характер и направлен на практическую деятельность;
магистратура - это вторая ступень образования. Она может продолжать направление бакалавриата, а может существенно отличаться;
магистратура предполагает глубокое изучение теоретической программы и последующую научную либо руководящую деятельность;
стандартное время обучения на бакалавра - четыре года, на магистра - два года.

Немного в стороне в современном высшем образовании стоит специалитет. Список профессий, не предполагающих ступенчатость образования, очень невелик. Прежде всего это все медицинские специальности, а также некоторые инженерные. этим профессиям не изменилась.

Неполное высшее образование при бакалавриате

Согласно есть две ступени образования - магистр и бакалавр. Полное или не полное высшее образование? Это зависит от сроков и наличия подтверждающего документа.

Студент, отучившийся более половины, но не получивший диплом о законченном высшем образовании, считается имеющим неполное высшее. При бакалавриате этот срок составляет два года при условии закрытия на положительные оценки не менее чем четырех сессий подряд.

Для подтверждения о неполном высшем образовании студент может запросить в деканате академическую справку. строгого учета. В нем указывается количество и результаты изученных дисциплин. Данная справка может предъявляться работодателю для получения работы, требующей определенной квалификации.

Академическая справка о неполном высшем образовании бакалавра необходима для перевода в другое учебное заведение или на другой факультет. Это избавит студента от повторного изучения пройденных дисциплин и позволяет на практике реализовать болонскую систему.

Современное полное высшее образование - это бакалавр и магистр?

В современном мире сложно хорошо устроиться без образования. Эта хоть и избитая, но истина толкает молодых людей в университеты. Часто поступление на ту или иную специальность продиктовано желанием просто получить диплом, успокоить родителей, чем-то заняться.

Некоторым везет, и они находят дело всей жизни, другие же понимают, что попали совсем не туда. Такие ситуации нередко приводят к тому, что студент перестает учиться, теряет интерес к познанию нового, начинает искать другие варианты деятельности.

В системе ступенчатого образования эта проблема решается очень просто. Изучаемые дисциплины предполагают формирование определенных компетенций, что очень легко перенести на любую смежную специальность. Кроме того, на первых двух курсах идет обширная теоретическая подготовка в начале обучения. Она позволяет сменить направление на старших курсах. Современная система образования предполагает мобильность и взаимозаменяемость в рамках ступени.

Магистратура как ступень высшего образования

Если получен, но есть настоятельная потребность иметь другое образование, знания и иную специальность, на выручку придет магистратура как вторая ступень образования. Если вопрос (бакалавр - это полное высшее образование или нет) ставит некоторых в тупик, то относительно второй ступени все ясно.

Магистратура - эта вторая ступень высшего образования. Соответствующую степень можно получить только на базе начального (бакалавриата) либо специалитета. Однако не все студенты, отучившиеся четыре года на первой ступени, могут учиться дальше. Магистрат предполагает сильные базовые знания, хорошую подготовку по всем предметам и желание заниматься научной деятельностью.

Преимущества магистратуры:

возможность сменить направление образования согласно своим приоритетам;
возможность продолжить образование спустя несколько лет;
углубленное изучение дисциплин позволяет впоследствии занимать руководящие должности и вести научную деятельность.

Выгоды работодателя от ступенчатого образования

Работодатели до сих пор сомневаются в преимуществе бакалаврита. И это несмотря на то, что в настоящее время он составляет подавляющее большинство выпускников университетов, академий и институтов.

Не стоит опасаться принимать на работу выпускника с записью в дипломе «Бакалавр». Это полноценное законченное высшее образование. Работник с таким дипломом прошел всестороннюю теоретическую и практическую подготовку и готов к трудовой деятельности.

Статьи по теме:

Формирование личности, процесс формирования личности

Личность – системное качество индивида, приобретаемое им в ходе культурно-исторического развития (А. Н. Леонтьев). Как личность человек проявляет себя в системе отношений. Однако отношения в свою очередь оказывают влияние на формирование личности. Какие е

Проблема дефицита пресной воды на планете Глобальная проблема человечества нехватка пресной воды

Две трети нашей планеты занимает водное пространство. Этого более чем достаточно для всех людей, однако сохранение воды глобальная проблема человечества. Все дело в том, что большая часть водных ресурсов непригодна для питья – это соленая жидкость, а чело

Гайя, Бельерин и другие перспективные защитники U20 Лучшие защитники до 25 лет

Нет в отечественном футболе более дефицитной игровой позиции, чем центр обороны. Каждый болельщик регулярно задает себе вопрос: кто будет играть в защите сборной России, когда Игнашевич и братья Березуцкие уйдут на покой? Еще пару лет назад казалось, что

Классификация типов акцентуации по личко

Гипертимный тип. Подростки, которые относятся к гипертимному типу, с детства отличаются большой шумливостью, общительностью, избыточной самостоятельностью, даже смелостью, склонностью к дебоширу. У их нет ни стыдливости, ни робости, перед незнакомцами,

2024-04-17 13:03:54	Симптомы схождения с ума
2024-04-16 12:55:37	Семья гитлера дети. Были ли у Гитлера дети? Образование и воспитание
2024-04-16 12:55:37	Moschino история бренда. О бренде Moschino. Биография Франко Москино: путь к успеху
2024-04-15 13:19:34	Часто задаваемые вопросы – Аспирантура – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики Аспирантура высшей школы экономики
2024-04-13 13:41:37	Типы взаимодействия генов Гены бывают
2024-04-13 13:41:37	Логос - это в философии что?
2024-04-12 13:33:32	Когда и почему Плутон исключили из списка планет?
2024-04-12 13:33:32	Гиперзвуковые ударные системы нового поколения
2024-04-11 13:28:48	Как евреи уничтожали евреев во время второй мировой войны
2024-04-10 13:25:39	Свержение режима С.Хусейна. Хусейн саддам - биография Свержение хусейна

2024-04-09 13:25:03	Когда был написан рассказ юшка
2024-04-09 13:25:03	Франклин Делано Рузвельт - биография, фото, личная жизнь президента США: великий стоик
2024-04-08 13:48:15	Российские ученые исследовали форму и генетическую причину гемофилии у великого князя Алексея, сына Николая II
2024-04-08 13:48:15	Управление реальностью. Цепочки событий. Обработка сложных событий с помощью цепочек Управление цепочками событий
2024-04-07 13:21:39	История великой любви: нефертари и рамзес ii Изображение рамзеса 2 поражающего своих врагов
2024-04-07 13:21:39	Русь во второй четверти XV в
2024-04-19 13:06:22	Формирование личности, процесс формирования личности
2024-04-18 13:19:25	Проблема дефицита пресной воды на планете Глобальная проблема человечества нехватка пресной воды
2024-04-18 13:19:25	Гайя, Бельерин и другие перспективные защитники U20 Лучшие защитники до 25 лет
2024-04-17 13:03:54	Классификация типов акцентуации по личко
2024-04-17 13:03:54	Симптомы схождения с ума
2024-04-16 12:55:37	Семья гитлера дети. Были ли у Гитлера дети? Образование и воспитание

Высшее образование с применением дистанционных образовательных технологий. Первое высшее образование Формы обучения: и днем и ночью

Преимущества обучения в Институте международной торговли и права, г. Москва

1. Высшее образование, его цели и функции

Подразделения

Дополнительного

Образования

Научно-исследовательские лаборатории